当前提升学生品德素养不仅是各级各类学校的工作重点,也是教育学界、心理学界关注的热点话题。我国对学生品德素养的培养主要依托学校开展的思想品德课程。然而,以往的研究指出学校的思想品德课程在教学过程中仍存在不足,不能有效激发学生的思维,从而影响了学生品德素养的提升。品德教学应以学生思维的发展为手段,设计教学,以此真正提高学生的品德素养。胡卫平提出的“思维型”教学理论以促进学生思维的发展为目标,基于此理论提出的“思维型”教学模式旨在通过引发学生积极地思维来提升教学效果。因此,本研究将“思维型”教学理论应用于品德素养的培养中,运用“思维型”教学模式提高思想品德课程的教学效果,以求提升学生的品德素养。本研究基于“思维型”教学理论,构建了两种培养小学生品德素养的教学模式。第一种是将“思维型”教学的基本原理融入到思想品德课中,即将课堂教学的基本过程分为动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移等五个部分,这种模式称为“思维型”品德课。第二种是依托以“思维型”教学理论为理论基础的“学思维”活动课程,在该课程中迁移品德素养的培养内容,使学生在学会思维方法的前提下,将思维方法迁移到品德应用中,这种教学模式称为“思维型”活动课。在河南某市随机选取两所小学进行教学实验,每所小学各随机选取两个班级共307人,依据不同的教学模式分为实验组1、实验组2、实验组3和对照组。实验组1既接受“思维型”品德课教学也接受“思维型”活动课教学;实验组2只接受“思维型”品德课教学;实验组3只接受“思维型”活动课教学;对照组不进行教学干预。进行了为期1年的教学实验,对学生的品德素养进行了 3次测量,分别是教学实验开始前1周,教学实验进行半年后和一年后。通过问卷《学生品德素养问卷》和内隐道德态度任务测量学生的品德素养。根据实验结果得出以下结论:(1)“思维型”品德课和“思维型”活动课这两种教学模式都能够有效提升小学生的品德素养;(2)同时接受两种教学模式对小学生品德素养的提升最为有效;(3)“思维型”品德课和“思维型”活动课对小学生品德素养提升的作用机制不同,在实验干预一学期后,“思维型”品德课对学生的品德素养提升作用明显;在实验干预一学年后,“思维型”活动课对学生品德素养的提升作用更为明显。