以语法为中心的教学方法暗示了语言是一种语法/词汇二分体系,其缺陷在于学习者在学习到大量的语法知识和单词短语后仍然缺乏一种“恰当性”—在具体的语言环境中恰当地使用合适语言,而交际法过多地强调交际功能又欠缺了与造句相关的语法知识。因此,我们需要一个“折中”的方法以克服以上两种方法的短处。语块是一种兼具词汇和语法特征的语言单位,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能和较强的语境制约。以Michael Lewis(1993)提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为基础的语块教学法(Lexical Approach)提倡以语块为核心进行教学,因为语块融合了语法、语义和语境的优势,在真实交际中以高频率出现且形式较为固定,所以在学习和应用时快捷方便,对英语的写作和口语能起到一定的促进作用。语块研究开阔了我们的视野,给我们提供了一个较为理想的教学思路。因此,本研究通过小范围的实证研究探索语块教学对学习者语言输出能力的作用,以及语块与学习者写作和口语能力的相关性。全文分为以下六个部分:第一部分简要阐述了本文的缘起、意义、研究方法,以及论文的结构。第二部分回顾了各主要语言学家对语块的研究,包括语块的定义、划分及其在语言输出中的作用。此外,本章还探讨了国内外对语块的研究现状。文章的第三部分主要介绍和分析了Lewis(1993;1997)的语块教学法,其中包括其产生的背景、推崇的原则、信念和主要观点、语块教学实施的步骤和方法,以及对语块教学的评价。随后两个章节是论证部分,其中包括实验设计及实验结果的分析与讨论。基于在济南大学英语专业学生中进行的教学实验,作者试图验证上面章节所讨论的语块习得对语言输出的作用。首先,作者在两个自然班中进行词汇测试,收集到的有效试卷结果表明两班学生词汇水平相当。因此,随机确定一个为实验班,另一个为控制班。为保证实验的效度,实验班和控制班由同一教师授课,使用相同的教材、课程设置、课时等,不同的是实验班采用Lewis提出的语块教学法,注重训练学生的语块意识,而控制班采用常规的词汇教学法,侧重于语法和词汇的分析(实验前该教师已接受语块教学的学习,在学习和研究中作者与其共同商讨制定两班教案)。作者自始至终参与课堂观察,保证实验按照预期计划进行。语块教学实施前后,分别在两班进行写作和口语测试(参加口语测试的学生分别为两班作文前测前、后十名的学生)。测试题目及评分标准参照雅思写作和口头作文题目和标准。作者收集并汇总这些测试材料后,请两位教学经验丰富、对语块教学已有一定研究的英语教师按照统一的评分标准独立评分,二者的平均分为学生的最终得分。如遇分差较大,两位评分人员经过共同商讨后确定最终得分。最后使用SPSS统计分析软件对实验结果进行描述性统计分析。实验结果显示:实验开始之初学习者水平相当,但经过语块学习后实验班学生在连贯性、流利性和准确性等方面普遍好于对照班。另外,相关性分析显示学习者在写作和口语中所使用的语块越多,其英语写作和口语水平越高。之后是结语部分,包括研究的主要发现、对英语教学的启示、研究的不足以及对未来研究者的建议。实验证明,语块教学提倡的在英语学习中注意记忆和积累大量语块,这不仅能增强学生学习英语的成就感,使他们的语言输出更加流利、准确和得体,还能极大提高语言输入,即听和读的信息处理效率,从而提高语言信息处理的自动化程度。因此,语块应成为理想的词汇教学单位,语块教学法是一条切实可行的、能有效提高学习者英语应用能力的新路子,有待于我们进一步研究和探索。