高中英语口语教学一直是外语教学的难点。基于Robinson的认知假设（或多重注意资源模型）,本研究探讨了任务复杂性和任务前计划类型对口语输出的影响。Robinson的认知假说认为,随着任务复杂度的增加,语言产出的复杂性和准确性也会随之增加。本研究从南昌市第十四中学的两个普通班中随机抽取64名学生。在前人研究的基础上,根据所涉及的要素数量（+/-个要素）,将任务复杂度分为复杂任务和简单任务,并根据任务准备类型将任务前计划分为策略性计划和彩排性计划。这是一个2×2的实验。第一组17名被试通过策略性计划来完成困难的任务。第二组17名被试通过彩排性来完成简单的任务。第三组17名被试采用策略性计划来完成困难的任务。第四组13名被试采用彩排性计划来完成简单的任务。他们都有15分钟的准备时间。策略性计划组需要根据给定的思维导图进行准备,他们只允许写下关键词以便做笔记。彩排性计划组要求写下他们将要输出的内容,以确保他们已经彩排了整个任务。输出内容用录音设备记录。笔者将被试在准备期间做的笔记和输出的音频收集并利用Praat、AntWordProfiler、SPSS等软件进行转写分析。通过独立样本T检验,数据结果表明任务复杂性对口语流利性有负面影响。困难任务与简单任务在平均停顿时间和语速上均存在显著差异。任务复杂性提高了学生的词汇复杂性和准确性。彩排性计划可以提高学生的流利度,但对复杂度和准确度的帮助不大。策略性计划可以显著提高词汇的复杂性。双因素方差分析结果表明,任务复杂度和任务前计划分别对流利度、准确度和复杂度有显著的主效应,但两者之间没有显著的交互效应。本研究对国内外语教学最重要的启示体现在任务的选择与教学实施方面。为了提高学生口语输出的词汇复杂度,教师可以根据学生的英语水平设计含有更多元素的口语任务,并指导学生使用策略性计划。为达到提高学生口语流利性的目的,教师可通过适当降低任务的复杂度,并且引导学生进行彩排性计划,提前排练其口语任务。为了提高准确性,教师可以布置包含更多元素的口语描述性任务,并指导学生在任务准备阶段使用策略性计划。