随着教师培训规模的扩大,培训项目的增加,传统的教师培训形式不能满足新形势下教师培训的需要,教师远程培训逐渐渗透到各种培训内容的教师培训中来。那么在教师远程培训中,参加培训的教师是怎样的学习状态,面对新的培训形式他们的学习态度又是怎样呢。在教育部开始实施大规模教师远程培训的背景下,本研究以参加北京大学网络学院中小学教师教育技术能力远程培训的中小学教师为样本,采用网络调查问卷法和访谈法,研究目的旨在发现中小学教师在远程培训中学习态度的现状以及差异性。研究工具为自编的中小学教师远程培训学习态度调查问卷。问卷基于三个维度(认知水平、情感体验、行为倾向)以及由此建立的八个项目编制而成。编制完成后对问卷信度和效度进行了预测,同时根据预测结果对问卷部分题目进行了修改。修改后问卷经过检验,达到较高信度和效度水平。问卷对远程培训四个班的中小学教师进行了发放,共发放360份,回收322份,回收率为89.4%。根据调查数据,文章对参加教师远程培训的中小学教师学习态度现状及差异性进行了分析：对参训中小学教师分布情况进行描述性分析；对中小学教师在远程培训中学习态度在三个维度和八个指标上进行描述性分析；对中小学教师远程培训学习态度的差异性进行了单因素方差分析。通过数据分析,研究结论如下：中小学教师在参加远程培训过程中,学习态度整体水平比较高。在学习态度的三个维度上,认知水平得分最高,其次为行为倾向,而情感体验得分最低。在学习态度的八个指标上,中小学教师的求知欲、完成作业行为表现、排除困难行为表现得分排名靠前,而对培训意义和结果的认识排名中间,学习主动性、培训中情感体验和抗拒干扰的行为表现三个指标的得分排在最后。在中小学教师远程培训学习态度差异性方面,教龄、年龄、个人有无计算机、有无可以自由使用的计算机和网络、有无充足时间参加培训、有无其他培训经历对教师学习态度存在显著影响；而性别、计算机操作水平、学校类型、学历、学校所在地、接触计算机时间、日常使用信息技术工具频次、有无网络培训经历对中小学教师远程培训中的学习态度不存在显著影响。最后,根据访谈情况和研究结论,文章对教师远程培训的组织机构、远程培训辅导教师、参训教师所在地教育主管部门和参训教师四方面提出了建议。