眼动在人们获取精确的视觉信息方面具有重要作用,为研究感觉运动过程和大脑的高级认知功能提供了一个行为指标,为研究高级的认知功能提供了一种新的方法,是对传统的认知研究方法的重要补充。眼动研究在神经学和精神病学(尤其是精神分裂症)等领域中得到了广泛的应用。眼跳(saccades)是眼动的方式之一,是眼球的快速运动。它使个体感兴趣的刺激保持在中央窝区域,以进行进一步的加工。个体通过眼跳来调整视网膜中央窝和要瞄准的物体之间的视轴,以及保持感兴趣的对象在双眼的视网膜中央窝。个体还通过眼跳来快速搜寻一个已有的目标,这既可以在自然的状态下发生,也可以在自己的控制下实现。眼跳主要有两种类型:自主控制眼跳和反应性眼跳,其中自主控制眼跳包括反向眼跳和记忆导向眼跳。本研究由三个实验构成。实验一考察学习障碍和正常儿童在不需要意志努力的正向眼跳任务中的眼动差异。探讨学习障碍儿童的反应性眼跳能力。研究结果表明正向眼跳任务中,学习障碍和正常儿童在数据排除率、眼跳反应时、8°眼跳峰速、急速眼跳发生率和眼跳得分方面都没有显著差异。他们在以上几个方面的年级差异也不显著。学习障碍儿童在反应性眼跳中表现正常。从已有的研究中得知,与反应性眼跳有关的脑干和小脑发育正常。实验二考察学习障碍和正常儿童在需要意志努力的反向眼跳任务中的眼动差异。探讨学习障碍儿童的抑制能力,以及与抑制控制有关的神经机制。实验结果表明学习障碍儿童的反应错误率显著高于正常儿童,即学习障碍儿童在反向眼跳任务中,更多地朝目标看,而不是看相反方向,难以抑制自发眼跳,抑制控制能力较弱。学习障碍儿童的自主控制眼跳发展缓慢,没有随着年龄的增长而快速发展,甚至出现了停滞不前的情况。在学习障碍儿童中,三年级和六年级儿童在眼跳得分上差异显著,六年级要低于三年级;而在正常儿童中,三六年级差异不显著。学习障碍儿童与正常儿童相比,在眼跳的精确性方面发展迟滞,在三年级的时候低于正常儿童,但是在六年级的时候达到了正常儿童水平。学习障碍儿童在眼跳速度方面表现正常。学习障碍儿童在反向眼跳中存在困难,发展迟滞。实验三通过记忆导向眼跳任务,比较学习障碍儿童和正常儿童的空间工作记忆能力差异以及年龄发展特点。实验结果表明在记忆导向眼跳任务中,学习障碍儿童的眼跳反应时长于正常儿童。与正常儿童相比,学习障碍儿童的眼跳反应时没有随着年龄增长而缩短,出现了停滞不前的现象。在正常儿童中,三年级的时间错误率要高于六年级,表明其抑制能力随着年龄的增长而提高。而在学习障碍儿童中,三六年级差异不显著,说明他们的抑制能力没有随着年龄增长而发生多大变化,发展迟缓,这与工作记忆存在缺陷有关。学习障碍儿童和正常儿童在顺序错误率上差异不显著,这说明学习障碍儿童回忆目标顺序的能力没有差异,空间工作记忆容量正常。学习障碍儿童和正常儿童的眼跳精确性和眼跳速度差异不显著。本研究结果表明,学习障碍儿童在自主控制眼跳中表现的异常和注意缺陷有关。与正常儿童相比,学习障碍儿童的自主控制眼跳发展程度低,发展迟滞,结合有关研究结果,这表明学习障碍儿童存在大脑的结构性异常,这种结构性异常和眼动失调有关。学习障碍儿童的FEF、PF、SEF、DLPFC以及额叶一纹状体和额顶叶网络可能存在缺陷。