20世纪70年代,认知心理学的发展让众多学者开始重视学习者的个体差异,语言学习策略的研究自此占据了重要地位。语言学习策略的定义和分类多种多样,但众多学者均认为元认知策略是重要的语言学习策略。元认知策略可分为计划策略、监控策略和评价策略三个大类,以及实现计划,指导注意力,功能准备,选择注意力,自我管理,自我监控和自我评估七个小类。(O’Malley&Chamot,1990)元认知策略是语言学习策略的一种,元认知策略的使用情况被认为能决定语言学习的成败。《新课标》对中学生英语学习策略的指导提出了明确要求,这使得对我国中学生英语学习元认知策略的系统研究迫在眉睫。国内对元认知策略的研究起步较晚,大部分仅限于理论总结或以高校学生为研究对象。本文作者以北京市某高中学生和老师为研究对象,采用质性研究的方法,在三个月的研究中对六位高中生和三位英语老师进行了采访,并采用了观察法进行辅助。本文旨在研究三个问题：我国高中生元认知策略的应用情况是怎样的?在元认知策略的应用中是否存在阻碍以及什么原因造成的?教师如何帮助学生在英语学习中使用元认知策略?通过分析比较,研究者发现,高中生在元认知策略的应用中还存在缺乏整体学习规划,在写作中使用监控策略较少,对评价策略认识不足等问题。造成这些现象的原因有学生、学习内容和教师等多方面。教师应当有意识地指导学生进行元认知策略培训。