本研究从发展研究的角度出发，研究两个不同专业背景的中国理工科大学生从一年级至二年级英语口语学习策略使用的总体变化情况；成功的口语学习者与不成功口语学习者的六大策略是否经历不同的变化；如果有变化，这些变化与其不同专业学科背景是否存在一定的相关性。　　 本研究主要通过问卷加访谈的形式调查了来自哈尔滨工业大学(威海)软件工程学院(30人)和材料学院(30人)两个专业的共计60名大学生英语口语学习策略使用情况。两个专业学生都接受了为期十二周的英语口语学习策略培训来提高策略使用意识。本研究的重心是从宏观和历时的角度对理工科大学生英语口语学习策略进行跟踪研究，揭示其变化的规律，对于自主学习中的教与学有借鉴作用。　　 通过SPSS软件分析数据后，结果发现：　　 1.参加调查的学生其六大类口语学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略，社会策略和情感策略总体来说在一年的学习中处于非常缓慢的上升阶段，而真正明显的变化是出现在策略培训之后，即第三学期。　　 2.中等水平学习者使用策略变化最为明显。　　 3.对成功的口语学习者而言，英语口语学习策略培训在记忆、情感和社交方面产生效果明显，而对不成功的口语学习者来说，英语口语学习策略培训在元认知、情感和社交方面影响更大。　　 4.随着学习的深入，认知、元认知以及社交策略与专业有着更明显的相关性。　　 以上研究结论的得出，对英语口语分为三个级别教学层次提供了理论基础。另外，无论是从横向的角度即不同专业背景的英语口语学习者比较还是从纵向的角度即同一专业英语口语学习者不同学习阶段的对比，学习策略都存在很大的差异，而且随着时间发生变化，这对英语口语的教与学均有一定的指导意义。