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作为英语词汇教学的重要组成部分,对学习者性格因素的研究在词汇学习策略(VLS)研究和以学生为学习主体的教学中具有重要意义。笔者在教学实践中发现,当学习者学习策略和学习者性格达到某种契合后,学习者的自信心和学习效果具有明显提高。本文旨在研究对于不同DISC行为风格的学习者来说,是否存在相对的最佳词汇学习策略。研究的基本问题为：1.学习者的DISC行为风格与学习者四种词汇学习策略的使用效果(单词短期记忆效果)是否有联系?2.不同DISC行为风格的十年级学生中是否存在相对每种行为风格学生的最佳词汇学习策略?如果存在最佳词汇学习策略,对各种风格学生都是哪种／哪些种?试验结果对词汇教学有怎样的启示?本文使用马斯顿的DISC行为风格分析量表(DISC Assessment)对所在学校的139名10年级学生进行选择测量分类,设计一组随机对照析因分析试验,对四种不同行为风格学生分别进行情境、联想、分类、语言学知识四种词汇学习策略的培训,测试学习者在培训后使用每种词汇策略词汇学习效果,并用统计学分析软件SPSS12.0进行统计分析。根据Oxford的英语学习策略测量表Strategy Inventory For Language Learning (SILL),作者编制了一份后测问卷,主要考察参与者的词汇学习策略主观选择倾向和试验后自信心、英语词汇学习的主观感受。实验结果表明：1.行为风格和词汇策略使用的单词短期记忆效果之间有密切联系。2.支配(Dominance)型行为风格的最佳词汇策略倾向于分类策略和语言学知识策略：影响(Influence)型行为风格的最佳词汇策略倾向于情境策略：稳健(Steady)型行为风格的最佳词汇策略倾向于联想策略；服从(Cautious)型行为风格的最佳词汇策略倾向于分类策略。3.实验后问卷结果支持试验结果,当学习者使用与其行为风格相适应的词汇学习策略时,学习者的自信心有明显提高,学习者的学习效果也因此提高。研究结果为英语词汇教学和以学生为主体的教学提供借鉴。