校长教学领导是教育变革研究的核心话题之一。在中小学教学系统外部环境与内部组织中无序激增的时代背景下,校长教学领导处于时代高要求(由“个人-专项-行政”管理转向“集体-综合-专业”领导)与现实低支持(外部主体过度干预与内部教师参与不力)的困境之中,中小学校长教学领导变得空前复杂。国内外的研究者使用复杂性理论研究教育问题的成功尝试具有重要的方法论意义,即复杂性理论有助于推开学科与学派的壁垒,以更加综合的方式将诸多理论与实践要素动态地联系起来。基于上述背景,本文以复杂性理论为视角,采用理论分析与案例研究相结合的研究方法,从中国中小学校长教学领导机制切入,尝试回答“中国的中小学校长是怎么领导教学的”这个基本问题。基于复杂性理论与实践案例的互动分析,本文认为中小学教学系统存在的基本方式是其自身持续性的动态生成与经常性重组。教学系统动态生成的动力来源于有序力量(基础性有序、结构性有序、生成性有序)与无序力量(来自外部环境与系统内部的无序)在组织联结下的相互作用。中小学教学系统生成机制有若干个侧面构成:围绕教与学,教学系统从环境中获得有序与能量,同时接纳无序,通过内部结构系统、政治系统、领导团队、文化系统四个子系统以及无序要素的相互作用,向环境中输出服务、产品与无序;服务与产品的质量反身影响环境对系统的持续输入,由此构成了系统与环境之间的反馈回环;除了产品与服务,系统动态过程中还同时生产促使系统持续生成的内部要素及其相互关系,同时也生产无序,由此构成了系统内部的递归回环;环境中的无序与系统持续生成的无序构成了经常性重组的动因。总之,教学系统存在于系统与环境、系统整体与部分、系统稳定性(暂停态)与系统适应性(经常性重组)之间无休止的反馈回环之中。教学系统的动态存在需要在多样性与统一性之间保持动态平衡,过度的多样性会强化系统的离散性,过度的统一性会导致系统因为缺乏适应性与创造性而出现熵增,两种极端均会导致系统走向低效甚至消解。中小学教学系统的动态过程中,校长教学领导的核心职能包括作为核心团队,丰富系统的自组织属性;作为他组织者,促进子系统的自组织;作为控制中心,营造系统整体性的动态联结。校长教学领导的过程机制由三个侧面构成:校长凭借个体的个性/思想/行为序列,经由关键行为序列构成的领导过程,最终转化为追随者相应的情感/思想/行为序列;由校长、领导行为、追随者构成的领导过程,生成教学领导秩序的同时,组织学校与环境中的相关资源共同参与教学活动,由此嵌入学校整体的教学系统;领导过程的有效性与追随者的成长会反身反馈于校长的个人属性,形成校长教学领导过程内部的反馈回环。但是因为外部环境、系统内部、校长轮岗的不确定性,校长教学领导的职能具有一定的局限性,无法完全战胜无序性的侵扰。理想的校长教学领导机制需要校长教学领导行为序列在自组织与他组织之间保持适度的比例,具体表现为开放-自主(系统与环境)、集权-赋权(上级与下属)、成人-成事(领导工作与领导成员)、权威-亲密(领导者与追随者)、统一-多样(稳定与创新)五对关系的动态平衡。校长教学领导机制由现实走向理想,既需要通过多元共治优化外部的教育行政领导机制,也需要保持开放与持续学习健全校内的校长教学领导机制,更需要两条路径的动态互动。