语言与文化不可分割,且相辅相成。语言既是文化的载体,也是构成文化大系统的要素之一。汉语是人文性很强的语言,在对外汉语教学中,不能只重语言技能的学习,忽视与语言相关的文化知识的摄取。文化进入对外汉语教学课堂,已成为对外汉语教学界的普遍共识。中国文化博大精深,与语言相关的文化现象也是数不胜数。在对外汉语教学中,我们需要紧密结合对外汉语教学的性质、任务、目标等,对文化教学内容进行有效筛选,“指导交际行为的文化规约”是选择文化教学内容的重要参考。谐音文化是一种与语言相关的文化现象,是语言与文化的重要结合点。它广泛存在于中国民众的生活中,更是蕴含有中国人的许多价值观,属于典型的“指导交际行为的文化规约”。对于学习汉语的外国学生而言,有效习得谐音文化不仅可以接触到大量文化知识,更是可以避免由此产生的语言交际障碍,对于汉语言本身的学习和汉语交际能力的提高都起着重要的作用。本文首先就对外汉语教材中“谐音文化知识的分布状况”展开调查,调查发现,现有的对外汉语教材涉及谐音文化的内容相当少,对外汉语教材中存在谐音文化缺失的现象。于是又在留学生中进行调查,了解留学生对于谐音文化的掌握情况。调查结果显示,留学生中普遍存在谐音文化缺失现象。导致这一现象存在是否缘自教材?为此,在对参与问卷的学生进行访谈后,本文发现：谐音文化在教学中的缺失直接导致学生谐音文化的缺失。外汉语教学中谐音文化缺失可以采取一定的方法加以改进,笔者提出从4个方面寻求突破：对外汉语教材编写、对外汉语教学课程设置、汉语水平考试(HSK)、对外汉语教师的培养。文化的学习需要一定语言技能的积累,谐音文化的学习尤其如此。谐音需要将原本并无关联的语音、汉字和事物加以联系、联想,学生若不具备一定的语言基础,无法真正理解其中含义。因此谐音文化的教学比较适宜安排在对外汉语教学的中、高级阶段进行。