自我概念是国际60年代以来有关自我问题研究的核心课题。虽然各研究者在自我概念结构方面的提法不尽一致，但各种观点的相容与共通性很高。由于Shavelson(提出了多维度层次模型)的开拓性工作，Marsh编制的自我描述问卷(简称SDQ)的广泛使用，以及统计技术的发展，使自我概念的研究获得了新的进展。 本研究的目的主要是探讨中学生自我概念的群体差异、学业自我概念与学业成就之间的关系。采用SDQⅡ量表，以中学生为被试，进行跟踪测量。一般的统计模型用SPSS10.0进行分析，结构方程模型用LISREL8.30进行分析。主要内容如下： 一、中学生自我概念的群体差异分析 自我概念总体发展水平在不同年级之间存在着显著差异，但在学校、性别等因素上，不存在显著差异。 二、各学科自我概念关系的差异分析 把语文、数学和英语三门课程作为中学的核心课程，采用与之对应的三个学科自我概念和学校自我概念，进行学业自我概念的分析。结果表明各学科自我概念之间相关不显著，三个学科自我概念与学校自我概念均为显著正相关；多组验证性因子分析表明：在具体学科自我概念关系上存在男、女差异。 三、验证扩展的内外参照模型 就三门核心课程，分析验证了扩展的内外参照模型，结果是：1，语文、数学、英语成绩之间有很高的正相关；2，数学自我概念与语文自我概念、英语自我概念为负相关，相关不显著；语文自我概念与英语自我概念为正相关，相关不显著；3，语文成绩对语文自我概念、数学成绩对数学自我概念、英语成绩对英语自我概念均有正面影响；4，语文成绩与英语自我概念为正相关，与数学自我概念为负相关；数学成绩与语文自我概念、英语自我概念为负相关；英语成绩与语文自我概念为正相关、数学自我概念为负相关，但这些相关都不显著。摘要 四、验证学业自我概念的大鱼小塘效应 以班级为单位，验证了大鱼小塘效应的存在。即在同一个学校中，两个成绩相同或相近的学生，一个在重点班，一个在普通班，则在普通班那个学生的自我概念往往较高。 五、学业自我概念与学业成就的纵向分析 取得学生的两次学习成绩及所对应时期的学业自我概念，分析它们之间的关系:1，第一次的学业成绩对第一次的学业自我概念有显著性影响;2，第二次的学业成绩对第二次的学业自我概念亦有显著性影响;3，第一次的学业自我概念对第二次的学业自我概念有显著性影响;4，第一次的学业成绩对第二次的学业成绩有显著性影响;5，第一次的学业成绩对第二次的学业自我概念有影响，但这种作用明显减弱;6，第一次的学业自我概念对第二次的学业成绩有显著性影响。