个人知识管理(PKM)近年来已成为国内外研究的热点。本研究以国内普通高中英语教师为研究对象,运用知识管理理论和实际调查结合的方法对国内普通高中英语教师进行问卷调查。本文将教师知识管理分为三个层次和七个纬度。这三个层次是指学前自我准备阶段、课堂教学实践阶段和课后自我完善阶段的知识管理。第一级分为两个纬度:知识获取和知识存储。第二个层次分为两个纬度:知识应用和知识共享。第三个层次分为三个纬度:知识创新、知识交流和知识反思。中学教师知识管理的三个层次和七个纬度构成了一个完整的循环系统,贯穿于中学教师教学的整个环节。在研究过程中,对相关文章进行了分析。制定调查问卷、访谈大纲和其他研究工具,以收集必要的数据和信息。采用统计软件和交叉研究软件等多元统计分析,对收集到的数据进行分析,同时对数据分析结果进行了处理。本研究的问卷是在借鉴国内相关调查研究问卷的基础上,根据本研究的具体内容改编而成。在问卷被广泛发放之前,先进行了抽样,通过对山东省内高中的65名英语教师来进行试测来检测它的信度、效度。在进一步修改之后通过“问卷星”软件发放给所参与的教师进行正式调查。最终,回收了608份有效教师问卷。问卷的发放、收集和分析都是通过“问卷星”软件进行的。作为补充,作者还对6名某高中英语教师进行访谈。本研究共有三个研究问题:(1)高中英语教师在个人知识管理方面有怎样的态度和认识?(2)教师个人知识管理的发展现状是怎样的?(3)哪些因素会影响教师个人知识管理?通过问卷调查的数据分析,结合课堂讲授和深入访谈,得出高中英语教师目前的教育水平和专业水平已达到相当高的结论。但是,教师的知识获取手段单一,利用现代技术进行知识的存储、共享和交流的能力不足。教师在实践中运用现代知识管理手段的不足。教师的绩效评估排名导致教师之间缺乏分享和交流知识的意愿。当然,高中英语教师知识管理不理想的原因是教师自身的原因,以及教育评价方法和机制的落后、教师继续教育模式的落后、培训内容与教学需求的脱节等事实。在对这些问题进行简单归纳后,作者尝试提出几点提高中学教师个人知识管理能力的策略供参考。一、对教育行政部门的建议:创设知识管理的大环境,推动中学教师知识管理实务;改革高中英语教师的培训模式。二、对学校的建议:鼓励教师进行知识交流共享,发展共享型组织文化;充实各种信息科技设备。三、对高中英语教师的建议:树立正确个人知识管理的观念;着重提升知识转化能力和应用能力;改革教师评价机制和完善教师考核制度。