农村由于经济发展的落后,教育资源比起城市相对不足,一些先进的教育观念传播也就较慢,且农村学校老师自身专业知识、教育理念都相对落后,因此仍普遍采用传统的教育教学方法。自主学习是实现主体性教育一个很重要的部分,是学生能力的体现。关注学生自主学习能力培养不仅仅是对学生学业成就和身心健康的关注,更是对学生的持续发展能力和终身学习能力的关注。探讨自主学习方式的培养,对进一步扩展元认知理论和自主学习理论在学科中的应用,提高农村学生的自主学习能力有着重要意义。本研究为了解初初中生的自主学习现状,在查阅大量相关文献的基础上,以元认知理论为指导,根据国外对自主学习特点的描述、心理学家对自主学习者的描述、元认知的有关知识和元认知策略的理论、Weden对自主学习的探讨、新课程标准对初中生在学习技能和学习策略等方面的基本要求等从学习动机、自我监控、学习策略、自主意识及评价反馈五个维度对农村初中生的自主学习能力现状进行了调查研究,并运用spss13.0统计软件对调查数据进行分析,结果显示：目前农村初中生自主学习能力较差,但不存在性别差异。笔者针对调查结果,结合元认知理论、农村初中生学习特点和自主学习的策略,构建了以下培养方式：第一步,教师通过问题提示,让学生明白该学习时间段要明白的问题,学生形成思维场景：第二步,教师提出各种问题活化学生思维,帮助学生形成学习计划：第三步,学生自主学习,这是一个认知重建的过程；第四步,教师提出一些学生不易发掘,不易明白的地方启发学生思考,并给予回应；第五步,教师提出一些与主题相关的问题,让学生的学习从课堂转向课外,进一步巩固自己的学习。运用上述方式,笔者对实验班进行了近4个月的实验,取得一定效果,得出结论如下：笔者构建的自主培养方式能有效提升学生的自主学习能力,而自主学习能力的提升反过来又有助于学生学习成绩的提高。这一结果表明：提升学生自主学习能力的培养方式是有效的,学生学习兴趣得到提升,学习成绩有所提高,学生在学习中更倾向于选择具有挑战性的任务,能更加高效、正确地选择适合自己的学习方法,对学习结果归因也更加理性了,因而也更能取得学业上的成功。