整本书阅读最早是叶圣陶老师提出,在课改以后才真正进入中小学语文教学课堂。新课标提出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中把整本书阅读作为学习任务群,主要是为了充实学生整本书的阅读经验,丰富学生的精神世界。但高中生整本书阅读呈现了被动、消极的不佳态势。在阅读目的方面,学生倾向于为了考试而阅读,而不是因兴趣读和为了提升语文素养读;在阅读数量方面,学生阅读总量最高没有超过新课标要求的最低150万字的阅读总量,这种少阅读量应引起我们极大地重视;在阅读过程中,我们发现学生首先缺乏浓厚的阅读兴趣和积极主动的阅读内驱力,阅读中往往会半途而废;其次是阅读方法单一、死板,影响内容理解和阅读效率的提升;最后是阅读评价缺失,造成无果而终。所以,在本论中,笔者以问卷为主,访谈为辅,调查了高中学生整本书阅读现状,具体分析了整本书阅读存在问题的原因,并针对这些具体问题提出可行性的解决措施。共分为五部分:第一部分是绪论,主要说明论文研究的起因,选题的意义,研究的思路、方法,以及目前这一选题已经研究的现状等内容。第二部分,主要是界定研究的基本概念和分析研究的理论基础,包括整本书、整本书阅读、指导策略三者概念,高中生的阅读心理、整本书阅读的特性以及整本书阅读的意义、价值等相关知识。这些知识可以形成对整本书阅读的基本理论认识,同时也可以构建对整本书阅读的整体认识和肯定本论文研究的必要性。第三部分,用问卷、访谈的形式调查高中整本书阅读的现状,并分析现状存在的原因。调查发现,高中生整本书阅读目前表现的问题主要有:阅读目的定位偏差,学生、教师、家长认为读书应该是职业性的,即为了考试拿高分,才读,才允许读;其次就是阅读环境的缺失,班级、学校、家庭、社会都没有稳定的阅读环境;接着就是阅读方法单一,阅读兴趣时忽时无、忽高忽低,有了阅读兴趣也不能保持长久,长此以往影响阅读兴趣,降低学生整本书阅读的积极性。第四部分提出高中整本书阅读策略指导,包括营造阅读环境,重塑阅读目的,融合阅读方法,提高阅读能力等方面,以此来培养学生的阅读意识,提升学生综合阅读能力、阅读素养。第五部分,是反思论文研究的不足和需要改进的地方。笔者在论文的最后也提出了高中整本书阅读的创新设想,希望整本书阅读可以真切的进入学校课堂,助力学生的阅读素养得以提升。