对二语(L2)和外语(凡)学习者来说，词汇学习可能是一件贯穿他们语言学习始终的事。词汇习得研究者普遍认为二语矽语学习者的词汇学习不外乎有两种方式，即附带性词汇习得0ncidentalVocabularyAcquisition)和刻意性词汇学习(htentionalVocabularyLearning)。前者被认为是一种通过阅读间接地、非刻意地学习词汇，后者则是一种脱离阅读之外，通过死记硬背词汇表或单纯做词汇练习等方式来直接学习词汇。 在以前对附带性词汇习得的研究中，研究者一般只关注语篇中生词的学习情况，而大多忽略了调查学习者对习语、一词多义词等的学习；而对刻意性词汇学习的研究则无一例外地在阅读之外进行的。 本文首次假定刻意性词汇学习也可以通过阅读产生，并把附带性词汇习得和刻意性词汇学习放在阅读这个同一平台上去探讨，期望通过实证研究，去调查阅读对这两种词汇学习方式的影响。为此本文提出如下三个研究问题： 1．在阅读同一语篇时，高低水平的两组二语／外语学习者分别通过附带性词汇习得和刻意性词汇学习的方式，各自获得了多少生词、习语和一词多义方面的知识? 2．不同的词汇学习方式，怎样影响高低水平的两组二i~t91,语学习者，在生词、习语和一词多义方面的学习? 3．受试者对阅读在二语，外语词汇学习方面的作用持什么态度? 作者所在的滁州学院的158名非英语专业二年级学生参加了本次试验。根据他们在四级考试中的成绩，把他们分成高低两个语言水平组，其中80名分数在79．5-90之间者组成高水平组，78名分数在49．5．-60之间者组成低水平组。然后采取随机抽取的方式，分别从高水平组中抽取41名，低水平组中抽取剪名组成附带性词汇习得组；再从高水平组中抽取38名，低水平组中抽取40名组成刻意性词汇学习组。让抽取的两组参与者共同阅读一篇长为650字的短文，其中含有12个生词、7个一词多义的词和17个习语(其中两个是陌生的，其余为熟悉的习语)。执行附带性词汇习得的参与者，读前被告知是对他们阅读理解能力进行调查，但他们不知读后要对其进行词汇测试i而执行刻意性词汇学习的参与者读前即被告知，读后要对他们的在阅读中遇到的生词、一词多义词和习语进行测试。词汇知识测试共进行两次：读后的及时测验和一周后的延时测验。同时，设计一份问卷来就参与者对阅读学习词汇的态度进行调查。最后对两次词汇测试和问卷调查采得的数据进行统计分析，得出的结论如下： 1．阅读时既可以产生附带性词汇习得也可以产生刻意性词汇学习，不过前者带米的结果较微弱，而后者带来的结果则较为坚实。不同的词汇学习方式会大大影响词汇学习的效果。同等条件下，刻意词性汇学习明显优于附带性词汇习得。然而，不论是在附带性词汇习得还是在刻意性词汇学习条件下，如果不采取一些强化措施，学习者从阅读中获得的词汇知识不可避免地会衰退。 2．除了学到生词知识，学习者还可以从阅读中学到一些一词多义的知识并且能够巩固一些习语知识。突显性强的词，不论学习者英语水平高低，都容易学。在附带性词汇习得方式下突显性弱的词容易被高水平学习者忽略。生的习语在不查词典的情况下很难学会，而已知习语知识通过阅读(尤其在刻意性词汇学习方式下)可以得到加深翻巩固。一词多义的词即便出现在丰富的语境中，在学习者没有意识到它的一词多义性的情况下，学习者不论水平高低一般都坚持它原有的意义。 3．1阅读水平无论是对附带性词汇习得还是对刻意性词汇学习都是一个强有力的影响因素。大体上说来，高水平的学习者对阅读在词汇学习中的作用都持较积极的态度，并且它们一般都有低水平者很少具备的一些行之有效的词汇学习策略，这些策略使得他们能够高效地进行词汇学习。 本文根据附带性词汇习得和刻意性词汇学习的有关理论对这些结果进行了讨论，并为未来有关通过阅读学习词汇的研究以及教学应用提供了初步的建议。