构建民主平等师生关系一直是研究的热点问题之一,但是,作为民主平等师生关系中重要的辅助手段——体态语,它的研究相对较少。而师生交往的过程当中,除了有声语言之外,体态语占了较大的比例,尤其是教师的体态语对于和学生交流的契合度,融洽程度,可交流性,都有着非常重要的作用。所以,教师在与学生交往时,为了创造民主平等的师生关系,就不能忽视体态语在其中的重要地位,更加不能忽视体态语的重要性,要充分发挥体态语的作用,注意自身体态,时时关注自己的表情、眼神、手势等体态语,力争让体态语的运用恰到好处。本研究是在网络问卷前测和参考国内外研究的基础上,参考书籍多部,通过查阅资料并分析整合进行研究。通过实际教学案例研究在师生交往中不良体态语对学生的影响,而体态语分类有教师象征性体态语言、教师说明性体态语言、教师表露性体态语言、教师体调性体态语言、教师适应性体态语言,从体态语功能来分析案例中的教师体态语类型,主要侧重分析其对学生心理健康、学习兴趣、人际交往三方面的影响,以及对学生影响的共同特征有：内隐性、滞后性和延续性,进而分析了在师生交往过程中,为何会出现教师的不良体态语,分别从教师和学校两个层面上分析得出,教师原因有：传统观念未转变、教师压力过大、教师教育能力匮乏、教师自身心理问题,而学校方面原因有：忽视教师体态语言、缺乏对教师的监管、教师评价体系单一。为了研究体态语怎样应用于建立民主平等师生关系,先明确民主平等师生关系内涵。通过对资料的整理分析,总结归纳出平等的内涵包括：共同参与和决策的理念、师生之间应有平等的理念、师生之间生命层面上的平等、教师应公平的对待每个学生、师生平等是相对的,不能将其绝对化这几个方面,而民主的内涵包括自由和尊重两大方面,最后,由体态语详尽具体的分类即：面部表情、眼神、手势三方面分别详述体态语在民主平等师生关系中的应用。