今天,将数字化资讯技术与教学有机结合起来,已经成为一种不可阻挡的发展趋势。而作为这种结合的一种典型表现,e-learning教学在学校教育中的应用日趋广泛,其与传统教学最大的区别在于,学习环境突破了时空的限制,即不受单一时间、课程、班级组织形式、学习方式的限制,为学习者构建了一个更为开放的学习环境。台湾地区对e-learning教学理论的研究和实践探索要先于内地,研究台湾地区的e-learning教学,对内地学校教育的革新具有一定的借鉴参考价值。本研究主要采用调查方法,系统考察了台湾省南投市埔里国中e-learning教学开展情况。调查的结果显示:首先,e-learning的应用贯穿了教学活动的始终。在课前准备阶段,教师除了要准备课堂教学中会应用到的教学设备,还要准备与教学内容相关的教学资源。在教学活动进行过程中,教师根据教学目标设计具体的操作流程,在学生进行小组任务或是独立完成探究活动的过程中为学生提供指导。在教学评价环节应用e-learning参与教学评价得到的反馈与传统的纸笔测试相比更为及时与直观。其次,网络技术环境方面,一个相对稳定的网络设备能够满足大量师生同时在线使用设备的需求。在对信息安全关注度方面,大部分师生有关注信息安全的意识,但程度仍需提高。再次,从学生、教师和家长三个参与者的角度来看,大部分学生具备使用e-learning参与学习的信息素养及能力。学生对e-learning有较高的熟悉度,但是在在自律能力方面相对欠缺。教师表示愿意在教学的过程中使用e-learning,认为e-learning能够对教学起到促进作用,大部分的教师对e-learning的熟悉度较高。家长非常支持学生参与到e-learning教学过程中去,但是缺乏必要的指导能力。最后,e-learning在资源开发上,大部分教师表示都参与了教学资源的开发,因此对资源的满意程度较高。并且有相当一部分教师认为教学资源形式丰富、资源具有很强的实用性。通过对台湾省南投市埔里国中与辽宁省沈阳市165中学的e-learning教学开展分析比较发现:165中学的整体技术环境要略低于埔里国中,埔里国中师生对信息安全的关注程度总体上要高于165中学。165中学对e-learning非常熟悉的教师与学生占比要远低于埔里国中,165中学的学生在自律性方面要低于埔里国中。埔里国中教师与家长对学生使用e-learning的支持程度要远高于165中学,埔里国中的教师参与e-learning相关活动的频率远高于165中学的教师。165中学开发e-learning资源频率以及对现有资源的满意度低于埔里国中。因此,就以埔里国中为分析对象的台湾地区e-learning教学应用的分析,对内地应用有以下几个方面的启示:(1)加大e-learning的推广力度,应由国家加强教育政策的引领作用,由教育部门制定e-learning推广计划。(2)打造高速、安全的e-learning环境,完善网络配置,建立信息设备基础设施规范,鼓励企业参与e-learning设施配置,引导学生善用基础设施。(3)加大e-learning资源开发力度,缩短开发周期,丰富适用性强的资源种类和形式,提供优质e-learning资源,构建云端教育资源共享。(4)提升师生e-learning素养。(5)学校、教师、家长形成合力推进e-learning发展。