阅读教学是语文教学的核心,学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升、阅读习惯的养成等都要通过阅读教学来实现。“理解”目前已经成为教学中的一项重要的价值追求。教育界已经有学者开始从“理解”的视域出发对阅读教学展开研究,就目前已有的研究成果来看,存在以下两个方面的问题:一方面阅读教学研究的关注点主要集中在教师,缺乏对学生的关注;另一方面“理解”作为一个关键词已经进入各研究者的视野,但是对于理解与阅读教学的宏观理论探讨居多,实践研究较少。由此可见将阅读教学置于“学生理解视域”下予以探究则显得尤为重要。“学生理解”不同于一般意义的理解,它是指发生在语文课堂教学情境中,作为理解主体的学生以语言作为媒介对文本、教师及学生的理解。“学生对文本的理解”是指作为理解主体的学生带着自身原有的经验、思想、观念等在文本的感知、分析、体验的基础之上使自身认知结构不断得到深化,同时使文本意义得到创生,它强调的是学生基于个人经验的、独特的、富有个性化的理解;“学生对教师的理解”是指学生对教师所讲内容的理解,是对教师关于文本的“自我理解”的理解;“学生对学生的理解”是指课堂中学生对其他学生发言的理解,是学生对其他学生关于文本“自我理解”的理解。对学生理解视域下的语文阅读教学进行探讨,理论意义在于能够深化语文课程改革理念、丰富语文阅读教学理论;实践意义在于为语文阅读教学实施提供可参考的样例,在进一步提高教师的教学能力方面起到实践指导作用。为了能从我们研究的个案中挖掘出更多的优势和借鉴意义,我们在研究对象的选取上倾向于选取优质小学中的优质教师作为研究个案。本研究以F小学A班为个案,主要采取质化研究中工具性个案研究的取向,具体采用观察法、访谈法及文本分析法对学生理解视域下个案教师的阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学过程展开了细致的描摹,并对个案班级学生最终的理解效果进行了归纳与呈现。本研究对学生理解视域下个案教师阅读教学特点进行总结与提升,同时指出个案教师在阅读教学中存在的问题。个案教师的阅读教学目标定位超越了“阅读”课程目标,其内在的定位逻辑体现为从理解到运用的平稳过渡;在阅读教学内容的选择上注重与学生理解之间的关联,并且在学生文本理解的过程中不断生成新的教学内容;个案教师的阅读教学过程体现出循环性的特点,同时我们也可以看出教师十分关注教学中师生、生生间理解的相互转化。阅读教学中个案班级的学生在理解的效果上能够体现出“知”与“情”共同发展及文本综合理解能力的养成两个方面的特点。个案教师的阅读教学也体现出一些问题:教师缺乏阅读教学目标的呈现意识;学生阅读学习内容的选择权受限;师生互动机会有失均衡;“成人经验”与“儿童经验”之间存在矛盾;教师缺乏个性化理解界限的把握。通过学生理解视域下个案教师阅读教学的透视我们可以获得以下启示:第一,利用校园阅读文化和管理制度促进阅读教学的良性循环;第二,重视学生“前理解”在阅读教学中的扩展与建构;第三,在阅读教学中搭建“支架”促进学生理解;第四,鼓励学生进行评价性理解和创造性理解以提高文本理解层次;第五,在师生、生生互动与协作中鼓励学生表达自己的理解。通过整体的分析与讨论我们认为促进学生实现“自我理解”能够体现出阅读教学的本质;阅读教学内容的选择受到学生理解情况的制约;学生理解视域下的阅读教学过程是学生、教师、文本的对话过程;学生在阅读教学中通过教师的引导能够实现知识、能力及情感的多维发展。