美国专门研究非语言交际的心理学家阿尔伯特·梅拉比安(Albert Mehrabian)在一系列试验的基础上提出,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7％,而声音和面部表情所传递的信息却多达93％。在对外汉语的课堂上,语言交流时常受到困扰和阻碍,教师更需要借助很多的非语言语来表达感情、交流思想,最终达到教育教学的目的,以实现事半功倍的效果。但是,对外汉语课堂是一个特殊的跨文化交际环境,教师面对的是多种异文化,在非语言交际方面,极易造成交际障碍和误会。教师的某些非语言语在一些外国学生看来是可以理解和接受的,但对来自其它文化的外国学生来说,可能是不可接受的,甚至会激怒他们。对外汉语教师应该根据学生文化的不同选择使用不同的非语言语,但是目前对外汉语教师在课堂体态语使用方面也只是有一些零碎的自我经验总结,在某些问题的认识上比较模糊或存在分歧,缺乏一套明确的详细的使用规范和标准。因此,本文的目的就是通过对高校对外汉语课堂的实际考察,建立一套对外汉语教师的课堂非语言语的使用规范和标准。　　 本文采取量化研究的方法,通过为期两年的、对北京师范大学汉语文化学院102年级全体会话课对外汉语教师(包括新手和老手教师)同一课的实况录像,记录下对外汉语课堂上出现较多、具有典型性和认识模糊性的教师非语言语,并针对客体语、体态语、副语言、环境语四种非语言语设计了调查问卷,分四个学期先后对留学生和任课教师进行了教师非语言语使用情况进行跟踪调查,以研究目前对外汉语教师的课堂非语言语的有效使用现状,分析对外汉语教师的得体的课堂非语言语和不得体的课堂非语言语；最后依据我国教育学教师仪态礼仪行为规范和留学生的特殊要求,首次为对外汉语教师和国际汉语教师制定了一套课堂非语言语礼仪行为规范和标准。以期为提高汉语国际教学／教育质量,树立对外汉语和国际汉语教师既自信大方又尊贵典雅,还带有现代时尚元素的新中国的形象,成为全球化时代传递中国当代社会信息、传播中国经典人文语言和文化的中介者。