《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》中提出重视人才培养质量,全面实行素质教育的发展战略。高职教育是职业教育的高等阶段,肩负着为经济建设与和社会发展,培养技能型人才的重要使命。高职生在学习过程中,普遍存在着情绪低落、行为不当、成就感低等学习倦怠的表现。学习倦怠不仅会影响高职生学业成绩,还会影响其身心健康的发展,从而影响其毕业后的职业发展和人生前途。生态系统理论指出,家庭是个体活动与相互交往的直接环境,家庭环境会对个体的身心发展产生重要影响。家庭环境是高职生产生学习倦怠的重要因素之一。此外,个体的家庭环境会影响其心理资本,而心理资本对学习倦怠也有影响作用。因此为了探讨家庭环境对学习倦怠的影响机制,本研究从学习倦怠入手,讨论家庭环境对高职生学习倦怠的影响,其中心理资本起中介作用。本研究选取来自于兰州市某职业技术学院三个年级的765名高职学生做为研究对象,采用中文版《家庭环境量表中文版》(FES-CV)、《心理资本问卷(PCQ-24)》、《大学生学习倦怠量表》做为测量工具,通过SPSS17.0对数据进行描述性统计、独立样本t检验、方差分析及相关分析等方法分析,通过AMOS21.0用结构方程模型对中介作用进行检验。得出以下结论:(1)高职生中部分学生学习倦怠程度严重。其中成就感低、行为不当两个维度是学习倦怠表现最严重的方面。(2)家庭环境与学习倦怠呈显著负相关关系;家庭环境与心理资本呈显著正相关关系;心理资本与学习倦怠呈显著负相关关系。(3)家庭环境可以通过心理资本间接影响学习倦怠,即心理资本在家庭环境对学习倦怠的影响中起到中介作用。