自上世纪80年代以来,学习者的情感因素对外语习得的影响的问题越来越受到关注。Krashen(1985)在他的“情感过滤假说”中提出语言学习者在学习过程中会受到情感因素的影响,而焦虑被认为就是在外语学习过程影响力最大的情感因素之一。许多研究表明,外语阅读焦虑对语言学习有不良影响。先前的一部分研究大都采用了Howritz (1986)等提出的外语焦虑理论及其研制的外语课堂焦虑量表,但对一些问题——如外语学习者体验到的焦虑并非都和口语有关,有些学习者在外语学习的其他方面也有产生焦虑的趋势——并不适用。因此,外语课堂焦虑量表对研究外语焦虑并不够用。于是在20世纪末,Satio, Garza和Horwitz (1999)研制了外语阅读焦虑量表(FLRAS),第一次指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有区别又有联系,外语阅读焦虑是一个因语言而异的独立概念。FLRAS的诞生表明学界开始从更加微观的角度关注焦虑源及焦虑与外语学习间的相关性研究。该项研究,目前在中国大陆尚为数不多。Satio等人认为外语阅读焦虑因目标语而异,因此旨在了解阅读焦虑如何影响我国英语学习者的研究不仅具有理论价值,而且对教学实践也有现实意义。本研究采用横向研究的问卷调查方式,重点考察了一所农村高中六个班的学生的外语阅读焦虑与英语成绩及其他变量之间的关系,如性别差异,年级差异等。所有数据来自问卷调查和英语成绩测量,输入微机后用社会科学统计软件包SPSS11.0进行了处理,在这个过程中使用了描述性统计、平均数比较、皮尔逊相关分析等统计手段。通过实证分析,中国农村高中生中普遍存在外语阅读焦虑；外语阅读焦虑与英语成绩存在着显著负相关；阅读焦虑水平直接影响英语成绩。外语阅读焦虑不存在性别差异,英语成绩存在的性别差异呈弱显著状态。在各焦虑变量上,不同年龄、不同年级的学生也不存在明显差异。本文分四章。第一章为引言,概述了研究外语阅读焦虑与英语成绩间的相关性研究。第二章回顾了国外的有关外语焦虑、阅读焦虑研究成果及与外语成绩的关系的相关理论。第三章为研究方法、研究过程的介绍和相关的分析。本章介绍了被试对象,研究工具,研究程序,数据采集及数据处理情况,对研究结果进行了描述和说明。第四章为结论、建议部分。这一章首先讨论了外语阅读焦虑的根源；其次,在前述基础上,对农村高中英语教学提出四点建议：第一,关注个体,帮助学生树立自信心,降低情感过滤；第二,发挥教师文化调节作用,加强文化背景知识教育；第三,加强合作学习,降低外语阅读焦虑；第四,帮助学生建立模糊容忍度,培养阅读策略运用能力。第五,选择合适的阅读材料。