《礼记》当中记载“君子之教,喻也”,将给予学生启发作为上乘的教学模式。进入21世纪的第二个十年后,从国家到地方,从学校到个人对于教学质量有了更高的要求与更多的期待的同时对于教师的教学模式有了新的反思。教师作为课堂当中教学行为实施的主体,教师对于教学模式的理解与应用直接影响到课程质量与教学成果,而处于生涯不同阶段的体育教师根据其自身经验与学识在课程中所表现的教学模式也不尽相同。新手型教师要在个人学习与教学的积累当中逐步迈向专家型教学之路,教学模式的改变对于加速这一过程有着非凡的意义。S-T分析法是一种在我国使用历史较长的定性课堂观察分析方法,可将教学当中不同行为及其间转化通过图表的方式进行体现,并由此将教师教学模式进行分类。本文基于这一方法,选择新手型教师与专家型教师的水平二体育课程各24节进行与教学模式相关的数据分析与对比。本文以文献分析法、观察法、访谈法、数理统计法、比较分析法进行课程分析,对于新手型教师与专家型教师在各自课程当中的教学模式及其特点进行总结与对比。在这一对比当中,找出对于加速新手型教师向专家型教师转变的相关建议,在完成教师个人实现之余,提升课堂质量。研究结论:1.所分析的24节新手型小学体育教师教学模式当中占比较大的教学模式为平衡型教学模式。2.所分析的24节专家型小学体育教师教学模式当中占比较大的教学模式为对话型教学模式。3.新手型小学体育教师课堂当中的教师行为（T行为）数量与无互动教师行为在总教学行为中的占比（NT/NT总）显著大于专家型小学体育教师课程的对应值。4.专家型小学体育教师小学体育教师课堂当中的师生双向信息传递行为（D行为）数量、课程行为转换率（Ch）与教学行为转换次数（g-1）均显著大于新手型小学体育教师课程的对应值。5.新手型小学体育教师与专家型小学体育教师在学生行为数量（NS）与教师行为占有率（Rt）值上不具有显著性差异。研究建议:1.呼吁新手型教师进行自身教学模式的对比与反思,促进其自身向专家型教师进行转变。2.提倡新手型教师以高互动性的教学模式为标杆转换自身传统教学模式,提升自身课程设计的丰富性与层次性,勇于尝试新的教学方式。3.建议新手型教师应当在课程当中减少无互动的教师或学生主导课程的时间,提升教学效率。4.新手型教师应在课堂当中合理安排师生互动行为,以师生互动的方式保证课程节奏的连贯,激发学生学习兴趣,提升教学质量。5.学校开通“新手型-专家型”沟通渠道给予不同阶段体育教师教师沟通平台,基于新手型教师充分的成长空间。