目的:考察留守时间与留守儿童学校适应性之间的关系,以及亲子沟通质量在此关系中的中介效应作用。方法:采用初中生学校适应性问卷和亲子沟通质量问卷对湖南省四所中学的七年级、八年级、九年级学生进行施测,从而了解初中留守儿童的学校适应性和亲子沟通质量的状况,共发放1083份问卷,回收有效问卷980份,采用的统计学方法有:描述统计、t检验、方差分析、Spearman相关分析、回归分析、中介效应分析。结果:(1)留守儿童的学校适应性总体平均得分109.90,其中学业适应得分最低,而同伴关系得分最高;(2)在学校适应总分上,女同学的得分要高于男同学,但不存在显著差异;七年级和八年级的得分要高于九年级,且具有统计学意义;在不同父母外出类型上和留守时间并无显著差异;(3)留守时间与学校适应性存在显著的相关,且留守时间能够负向预测留守儿童的学校适应性水平;(4)亲子沟通质量中的问题指向维度显著正向预测留守儿童的学校适应性水平;(5)母子沟通问题指向在留守时间与留守儿童的学校适应性的关系之间起完全中介作用。结论:(1)留守儿童的留守时间与其学校适应性存在密切关系,留守时间越长,留守儿童的学校适应性越差;(2)留守时间与留守儿童亲子沟通质量存在密切关系,留守时间越短,亲子关系越加亲密,越有利于母亲对孩子问题的指导;(3)留守儿童的学校适应性与亲子沟通质量有密切关系;(4)亲子沟通质量中的母子沟通问题指向在留守时间与学校适应性的关系间起中介效应作用,留守时间是通过亲子沟通质量中的母子沟通问题指向来影响留守儿童的学校适应性的。