本研究主要探讨在组织支持感视角下，青年教师归属感的现状及影响因素。本研究采用Hagerty编制的“归属感量表”和经Mcmillin修改的由Eisenberger开发的“组织支持感量表”，对汕头大学青年教师进行调查。适用性测试结果表明，归属感心理状态分量表（下称：归属感分量表）包含两个因子：有效参与和认同感；归属感前因分量表（下称：前因分量表）包含两个因子：精力卷入和特征关系。通过问卷调查法和访谈，研究结论如下：　　（1）青年教师归属感总体处于中等水平，个别因子处于偏高水平。　　（2）青年教师组织支持感总体处于中等水平，各因子也处于中等水平。　　（3）在有效参与因子和归属感分量表上，“最后学历为硕士研究生”和“最后学历为博士研究生教师”的均值都显著高于“最后学历为本科”的教师，差异程度是较大或中等。　　（4）在特征关系因子上，“曾在国外或港澳台从事教学或研究工作”的教师的均值显著高于“不曾在国外或港澳台从事教学或研究工作”的教师，差异程度为较小。　　（5）在精力卷入因子和前因分量表上，“在汕大工作时间为1年以下（含1年）”的教师的均值显著高于“在汕大工作时间为10年以上”的教师，差异程度为非常大。　　（6）在有效参与因子和归属感分量表上，上大学前家庭所在地为广东省内且是独生子女的教师的均值显著高于上大学前家庭所在地为广东省外且是独生子女的教师和上大学前家庭所在地为广东省内且不是独生子女的教师，差异程度为较大或非常大。　　（7）在归属感分量表上，中级职称最后学历为硕士研究生的教师、中级职称最后学历为博士研究生的教师、初级职称最后学历为硕士研究生的教师、副高级职称最后学历为博士研究生的教师和正高级职称最后学历为博士研究生的教师的均值都显著高于中级职称最后学历为本科的教师，差异程度都为非常大。　　（8）在工具支持因子上，“教龄3年以下（含3年）”的教师的均值显著高于“教龄10年以上”的教师，差异程度为中等。　　（9）在情感支持因子、工具支持因子和组织支持感量表上，“将单位视为同事”的教师的均值都显著高于“不将单位视为同事”的教师，差异程度都为非常大。　　（10）归属感分量表及其因子与组织支持感及其因子之间存在显著正相关，相关程度为微弱、中度或显著。情感支持对有效参与、认同感、归属感分量表具有显著正向预测作用，工具支持没有显著预测作用。　　（11）精力卷入与情感支持和组织支持感存在微弱正相关关系，与工具支持不存在显著相关关系。特征关系与情感支持、工具支持和组织支持之间都存在中度正相关关系，前因分量表亦然。情感支持对精力卷入、特征关系和前因分量表具有显著正向预测作用，工具支持没有显著预测作用。　　（12）青年教师归属感受情感支持影响，这与其“重义轻利”道德观和强烈自尊感有关。此外，青年教师归属感与教学和科研平台、自身发展前景、有效地参与学校管理的程度、工作稳定性、待遇、赡养父母责任及某些个人因素有关。