自70年代起，西方语言学家和心理学家就开始研究学习者的个体差异，其研究从教师的教学过程转变到学习者的学习过程，许多人开始从学习者的角度进行研究。因此，人们逐渐认识到研究学习过程的重要性。在早期的研究中，学者们研究了善学者的学习特征。然后，他们开始为语言学习策略下定义，分类。现在，研究的重点转移到学习策略培训的有效性、模式和方法上。从他们的研究成果可以看出，适当有效的策略使用有助于学习者取得良好的学习效果。语言教学不仅要培养学生的语言能力，更要使之成为策略型的自主学习者，对学生进行学习策略培训的研究应运而生。我国学者也对我国学生(主要是大学生)英语学习策略的使用、观念及英语学习水平等方面的问题作了研究，而对中学生英语学习策略的研究刚刚起步，范围也不广。 高中阶段正是为学生奠定英语基础知识、培养英语意识、逐步形成各自学习策略和自主学习能力的重要阶段。因此，作者通过对所任教两个班级104名学生进行问卷调查，初步了解高一学生英语学习策略的意识、策略知识掌握和策略使用情况。数据分析统计表明，高一学生英语学习策略意识不强，策略知识较少，策略使用带有随意性；鉴于此，作者结合中学英语新课程标准对学生学习策略方面的要求对学生进行了为期一年的策略培训行动研究。首先针对问卷调查和平时练习测试所反映的情况进行策略意识培训，认知策略，调控策略，交际策略，资源策略，记忆策略，听力和阅读策略等知识的专项辅导。随后进行早读听力，阅读学习策略的课堂融入性训练，具体指导学生运用学习策略。作者对每班英语成绩长期落后的五名同学进行了个别跟踪式学习策略辅导，以期做好后进生转化工作。 经过一年的语言学习策略培训，实验结果表明：(1)实验班的平均成绩