“听、说、读、写”四大外语学习技能当中，能够使用外语进行流畅的写作是外语学习的最高境界。目前很多非英语专业学生对于英语写作感到难以下手并产生了一定的焦虑情绪，这种焦虑情绪对他们的英语学习产生了不利影响，因此讨论学生写作焦虑的原因有重要的研究价值。纵观国内外学者对写作焦虑的多角度研究，主要集中在解决写作焦虑的对策或策略上，以群体为研究对象研究写作焦虑与写作技能的关系的文献占绝大多数，而集中研究写作焦虑的相关形成因素的个案剖析相对缺少，因而通过个案研究进一步探索写作焦虑的成因有重要的研究价值。　　本文的研究问题是:　　(1)学习者的写作焦虑具体表现是什么？　　(2)学习者的写作焦虑有哪些成因？　　研究对象是浙江省某民办高校非英语专业的一名大二女生，研究为期三个月，研究工具有访谈、心理测验（SCL-90&SAS）、问卷(FLCAS&WAT)对象日志、研究有以下发现:　　研究对象的焦虑主要表现为对写作任务的厌倦、不自觉回避、在考试期间紧张不能正常发挥、对写作的排斥和对教师关注的抵抗，并且这种焦虑已经严重影响了她英语学习和考试。　　写作焦虑的主要影响因素有:　　写作课程设置的不合理和教学手段不当造成了该研究对象的焦虑。一方面，目前非英语专业学生课程设置只安排两年的英语课，且缺乏专设的写作课程，如此课程设置导致研究目标没有足够的机会提升自己的写作能力，造成了她的焦虑。另一方面，教师常用的范文背诵、例句背诵的教学方法，使得研究对象没有根本上解决自己的英语写作问题，造成其焦虑。　　自身写作技能的短板，主要为词汇基础不扎实，句型使用能力的不足，使研究对象不具备独立完成写作任务的能力，致使研究对象成绩低、写作效果不好。这种写作能力的不足造成她缺乏自信的心理，导致了她自身的焦虑。　　学习者自身的负面情绪加剧了写作焦虑。主观原因同样导致了研究对象的写作焦虑情绪，这种焦虑一方面来自同学通过考试造成的压力，一方面来自自己对英语学习的执着和要强的个性，也是研究对象本身的性格造成了她的焦虑。　　本研究表明，写作焦虑能够对学生的英语写作产生负面影响，而写作焦虑一部分来源于课程设置不当和教师方法不当的外因，另一部分来自于自身写作能力和性格情感因素的内因。本研究结论对于缓解写作焦虑提升学生写作能力有一定的借鉴意义。