【摘 要】
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教师话语在英语教学中占据重要地位,教师指令语是教师话语的一部分。教师课堂指令性言语行为既是学生输入的来源,也是课堂活动有效进行的前提,还影响了课堂氛围、学生学习积极性等,具有重要的研究意义。就中国当前大环境而言,学生学习英语的环境主要在英语课堂,学生英语课堂参与情况能够在一定程度上体现学生英语学习情况。本研究设计关于初中阅读课教师指令语和课堂参与的研究,希望能够从微观角度完善当前与指令语相关的研究
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教师话语在英语教学中占据重要地位,教师指令语是教师话语的一部分。教师课堂指令性言语行为既是学生输入的来源,也是课堂活动有效进行的前提,还影响了课堂氛围、学生学习积极性等,具有重要的研究意义。就中国当前大环境而言,学生学习英语的环境主要在英语课堂,学生英语课堂参与情况能够在一定程度上体现学生英语学习情况。本研究设计关于初中阅读课教师指令语和课堂参与的研究,希望能够从微观角度完善当前与指令语相关的研究。因此,本研究旨在探究影响阅读课教师指令语的因素、教师指令语特点,并获取这些特点对学生课堂参与的影响,为英语教师教学提供参考。为此,本研究提出以下四个研究问题:（1）不同经验的在职教师阅读课堂指令语语言特征是什么?有何区别?（2）这些阅读课课堂指令语具备的特征对学生课堂参与有何有利影响或者不利影响?（3）学生对指令语的理解和课堂情感参与是否会影响学生课堂行为参与?如果有,是什么影响?（4）从教师角度来看,影响教师阅读课指令语特征的因素是什么?这些因素与学生对阅读课堂指令语的期待和需求是否一致?有何异同?本研究选取一所初中6个班级和相应的3位老师为研究对象,通过听课观察和调查问卷来收集教师阅读课堂指令语特点（语音语调、词汇、句式）、学生课堂参与得分等数据;通过访谈来获取影响教师指令语特点因素（即教师指令语使用原则）和学生对指令语的需求。然后,本研究利用Praat软件、Excel软件和Spss软件来分析这些数据,得到以下部分结果:（1）不同经验的在职教师阅读课指令语特点有相同点,比如使用简单词汇和句式、以降调为主、重音频率低等,也有差异。（2）把握好课堂指令语的特征如合理运用重音、语调合理变化、语速放慢、停顿时间不要过长、降低重复比例、减少中文解释、采用礼貌策略等能够促进学生课堂参与。（3）学生课堂行为参与、情感参与和认知参与三个维度互相影响。（4）学生对指令语的需求和教师指令语使用原则基本一致。
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