人永远不会变成一个成人,他的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。1人在认知方面的这种本质限定,决定了人不可能是完整的。小学生在学习过程中时常发生错误。学习错误出现不仅仅影响了其学习的质量,更影响了他们的学习情感(包括对待学习的态度、兴趣和信心)。小学生处于认知和情感发展的关键期,这一时期他们身上所发生的知识与情感的变化会影响小学生一生的成长,因此其在小学学段的知识学习显得尤为重要,小学学段的学习错误带来的影响也愈加值得关注。本研究就一线教师对纠错教学的理解进行了调查,就已有纠错教学的文献进行了综合评述,并在此基础上,对纠错教学展开论述。首先,深入分析学习错误与纠错教学两个概念所包含的实体信息,找出其中的要素和本质特点。其次,对学习错误促进知识教学的机制进行了探析。最后,以体验的视角切入纠错情境的教学,建构体验式纠错教学的一系列理论。本文具体研究内容如下：导论在导论中,本论文对所涉及的基本概念进行了详细解释,并就选题缘由、文献综述、选题意义与创新、研究思路与方法进行了论述,以此来明晰本研究的可行性、必要性与创新点。第一章小学体验式纠错教学的理论基础。本章主要论述了本研究的理论基础,通过主体教学论、附属内驱力理论、体验教学论、情知教学论等四种理论思想的论述,确立本研究的理论根据和指导思想,并阐释上述思想对本研究的启示。第二章小学体验式纠错教学的内涵阐释。首先,在分析学习错误时,本研究着重研究了学习错误的生成原因、类型、性质、影响,首先对中学与小学知识特点、学生特征、错误影响等内容进行了比较,其次对错误与试误的区别进行了比较,澄清学习错误的本质面貌,通过上述种种细化的工作,来确定小学学习错误的专有特点。其次,在分析纠错教学时,通过对纠错教学的认识和主体定位的论述,通过对中学与小学纠错目的、纠错原则、纠错策略等内容的比较,来确定小学纠错教学的特殊性。第三就是对小学体验式纠错教学进行了内涵的解读,明确提出“体验式”是一种教学手段,是服务于纠错教学的途径和方法。第三章探析小学体验式纠错教学促进知识学习的机制。本章内容通过对附属内驱力、儿童“获得教师赞许”的渴望、人的自尊需要、知识学习的价值、学习焦虑等内容的分析,重现学习错误的产生过程,清晰论述在这一过程中每个要素所引发的心理反应和作用结果,以此来论证本研究的作用机制所在。第四章小学体验式纠错教学的思路与设计。本章以“为什么体验、体验什么、如何体验”为思路和线索进行整体框架的搭建,通过对体验是纠错教学的必然性、体验内容、体验式纠错教学设计和实施过程中应该注意的问题进行了阐述,以此为内容建构体验式纠错教学的理论设想。