目前，我国的基础教育课程改革已进入试点、实施阶段，这促使课程实施研究成为课程专家们关注的热点和重点。而从课程内涵的历史发展、课程实施概念的提出、课程实施含义的辨析、课程开发模式的发展变迁以及课程研究理念的发展趋势和现实的课程改革的发展趋势来看，课程实施中一个重要的问题——异变问题逐渐凸现，到目前为止已成为课程实施领域一个无法回避的问题。本文试图对这一问题做一全面的分析和探讨。 本文分为六部分： 第一部分，引言，从理论和实践的角度分析本研究的缘起。 第二部分，分析课程实施中的“异变”问题的历史凸现和研究必然。从课程的含义的历史发展、课程实施概念的提出、课程实施含义的辨析、课程开发模式的发展变迁、课程研究理念的发展趋势、现实的课程改革的发展趋势及我国课程学者的相关研究，逐步展现课程实施中“异变”问题的研究必然。 第三部分，探讨课程实施中“异变”的两种效应：建构效应与阻碍效应。具体分析“异变”可能带来的各种建构效应与阻碍效应。 第四部分，具体分析课程实施中“异变”出现的原因。主要包括预设课程的价值取向、课程计划的可行性、课程计划的弹性等课程本身的原因；教育系统内部课程规划、设计者与课程实施者的异质性、课程实施过程中主体链沟通障碍也容易引起异变的产生、课程实施者的素质等方面的原因；外部环境社会传统观念的影响、政府部门的配套政策与支持、课程实施的地域特点、时代的发展变化等方面的原因。 第五部分，具体探讨在课程实施中如何采取相应的措施促进“异变”的建构效应的产生，抑制其阻碍效应的产生。 第六部分，结语。