“读”和“写”自古以来就是一个亘古不变的话题,对二者之间关系的研究也有着悠久的历史。从西汉的辞赋家扬雄、南宋教育家朱熹、清代学者万斯,到近代的语文教育家黎锦熙、丁有宽老师,再到现代的汪潮老先生等等,都对“读”与“写”的关系进行了论述与研究。同时,随着理论研究的不断深入,“读”与“写”的关系也经历了“读写结合”到“读写互动”再到“读写一体化”的发展过程。无论是在教学中还是在生活中,都离不开“读”与“写”,尤其在语文教学中更是离不开阅读和写作,这对学生的语文素养有着直接的影响。然而,通过对一线教师的访谈却发现,在语文教学中,教师并没有充分利用阅读和写作之间的关系,读写分离是教学中非常普遍的现象。读写一体化作为一种教学理念和教学方法,具有一致性、整体性和融合性的特点,它对学生的发展有着重要的价值,能够促进学生的语言发展,提高学生的语文素养。在语文教学中实施读写一体化教学可以提高作文教学的效率,改善教师的语文教学观念,推进语文课程的整合。而实施教学的前提是设计教学,教学设计的质量直接影响着课堂教学的效果。在语文教学中,可以充分利用“部编版”语文教材的主题编排方式和教师教学的主动性,在单元教学中设计读写一体化教学。基于单元教学进行读写一体化设计,要遵循针对性原则、循序性原则和全局性原则,依据单元写作的主题选择阅读课文,确定教学目标,在阅读中促进写作水平的提高,依写定读,以读促写,提高课堂教学效率。教学设计包含教学目标、教学内容、教学活动、教学评价四个基本的要素,在单元教学中设计读写一体化教学,既要具备基本的教学要素,还要依照一定的步骤和环节,分析单元内容,了解学生学情,设计教学方案,总结经验教训,这是设计读写一体化教学的基本要素和过程。以“部编版”语文三年级上册第五单元为例设计读写一体化教学,既可以验证单元中读写一体化设计在实际教学中的可操作性,又可以为教师设计教学提供一个参考的范例,提高教师设计读写一体化教学的兴趣。