“满足学生终身学习的需要，培养学生自主学习的能力”是新课程改革的一个重要理念。学生地理自主学习的能力主要体现在对地理学习方法的有效掌握和运用上。然而，笔者通过调查发现我国高中学生在地理学习方法方面存在着严重的问题，主要表现为:不能充分认识地理学习方法的重要性、对已经掌握的地理学习方法不满意、欠缺具体的地理学习方法（比如地理学习中的记忆方法、读图方法、解题方法、笔记方法和复习方法）等。以上问题并不是笔者一个人的发现，仁丹在《高中地理学习方法指导现状与改进策略》一文中有同样的发现，这说明学生在地理学习方法方面存在的问题在全国具有一定的普遍性。因此，研究高中学生的地理学习方法势在必行。　　本文从学生的地理学习方法运用现状和教师的地理学习方法指导现状两个方面，对该问题展开调查和分析。通过对固始县普通高中地理教师和学生的调查研究，笔者发现我国大部分高中地理教师并不重视学习方法的指导，而且也欠缺有效的指导策略。为提高教师的地理学习方法指导水平，培养学生自主学习地理的能力，本文对国内外的相关文献、论著进行了理论研究。首先，借鉴前人研究成果并根据本文研究需要，笔者对相关概念进行界定，包括学习方法、地理学习方法和地理学习方法指导策略等概念;其次，本文论述了地理学习方法指导策略的理论基础，即元认知理论，主要介绍了元认知的内涵和结构，并分析了元认知对地理学习的促进作用;最后，本文对有关地理学习方法指导的国内外文献进行了综述，在总结并吸收前人的研究成果的基础上，确定进一步研究的方向。　　理论来源于实践并服务于实践，理论的真正价值是为实践服务的。为了使元认知理论更好地服务于地理学习方法指导策略的构建，发挥它的借鉴作用，笔者尝试把该理论和地理学习方法相结合，提出了地理学习方法元认知的概念和结构，并总结了地理学习方法元认知对构建指导策略的借鉴作用。根据元认知理论的指导，本文总结了地理学习方法的指导原则和具体的指导策略，主要指导策略包括:第一、利用元认知体验，提高教师和学生对地理学习方法重要性的认识;第二、根据元认知知识，建立地理学习方法指导必备的知识库;第三、结合元认知调控，培养学生运用地理学习方法的自我反思能力;第四、根据元认知知识，培养学生的地理学习方法运用策略。　　为证实本文所构建的指导策略是有效的，笔者对其展开了实验研究。在教学试验中，笔者采用地理学习方法指导策略对学生进行指导。通过实验前后学生的地理学习方法运用水平和地理学习成绩的对比分析，得出结论:第一、学生运用地理学习方法的水平是可以提高的;第二、学生运用地理学习方法的水平与其学习成绩呈现正相关;第三、基于元认知理论构建的地理学习方法指导策略是有效的。　　文章最后，笔者指出了本文研究的创新之处以及进一步研究的展望。　　本文的创新之处:第一、提出了地理学习方法元认知的概念和结构;第二、从元认知角度构建了切实可行的地理学习方法指导策略。　　进一步研究的展望:第一、扩大实验实施的深度和广度，增强实验结论的代表性;第二、细化指导策略的构建，增强指导策略的示范性。