高三生物一轮复习课注重对教材核心内容的复习,注重使学生能够理解并将知识应用到具体情境中,促使学生能够提高解题能力。但是,农村高三生物复习课的教学,仍普遍存在教师将知识当成识记层次,强调学生机械记忆的教学情况。学生虽然能记住知识,但缺乏运用知识的能力,这最终影响了他们的生物成绩。为了改变上述情况,本研究认为教师在高三生物复习课中应用程序性知识教学是非常必要的。程序性知识的教学,要求教师要提高自身的教育心理学知识,熟悉高考常考的核心知识,并能教会学生如何理解和运用知识。本研究采用自编问卷的方法分别对惠来县高中生物教师进行程序性知识的掌握情况和对惠来二中部分高三学生进行高考核心知识掌握情况的现状调查。通过前后测对高三生物一轮复习课进行程序性知识的教学实证和案例分析,其结果采用SPSS21.0进行统计分析。通过问卷调查分析表明:惠来县年轻教师偏多,占被调查教师总数的57.9%,教学经验不足者居多,缺乏专业指导;教师运用程序性知识的教学规律进行教学的情况极少,有强化的必要性;占调查总数36.69%的学生认为实验设计和遗传规律是知识难点,84.89%的学生对光合作用和呼吸作用的图表曲线分析能力不足。通过访谈调查分析表明:B类学生的生物基础知识不扎实,审题能力、自我学习和自我监督能力较差;而A类学生可以自主发现适合自己的认知策略,而且具有较高的元认知能力,并根据其元认知制定适合自己的元认知策略。通过程序性知识教学实证的研究表明:实验班与对照班相比,实验班学生在解题能力和生物成绩方面均显著高于对照班,即程序性知识教学能提高高三生物一轮复习教学的有效性。