近年来,让数学从理念世界回归到生活世界已经成为一种国际潮流。我国数学教育者对数学情境教学的认识,有由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应该仅仅停留在学生的日常生活上,更不能以“生活味”取代数学课程所应该具有的“数学味”的趋势。这在一定程度上表明,数学教育者已经注意到数学情境教学所出现的片面化与绝对化的问题,并开始探索在教学中防止“钟摆现象”的途径。然而教育理论最终都应落实到课堂,在课堂中实施,同时在课堂中检验。本文将对初中数学课堂情境教学的特点进行研究,以了解当前初中数学情境教学在课堂中实施的具体情况与需要改进的地方,希望为数学情境教学理论与数学教学实践的有效沟通提供一些帮助。本文的研究方法主要为录像研究法,选取了《二元一次方程组》一章中的7节课堂录像作为研究样本。从初中数学课堂中的情境任务特征及师生在处理情境任务过程中的行为表现两个维度考察初中数学课堂情境教学的特点。对于情境任务的特征,我们从情境任务的来源、情境任务的“实际生活”背景、情境任务设置的目的三个角度进行了编码分析。论文共分为五章。第一章立足于新课程改革以来数学观与数学教学观的发展趋势,结合我国数学情境教学的研究现状,提出了本研究的背景、内容以及意义。第二章对本研究的相关概念进行了解析,综述了国内外关于数学情境教学的研究现状,并从建构主义理论、情境认知与学习理论以及弗赖登塔尔的数学教育思想等方面阐述了本研究的理论基础。第三章在梳理目前数学情境教学研究现状的基础上,提出了本研究的主要研究方法——录像研究法。并从初中数学课堂中情境任务的来源、情境任务的“实际生活”背景、情境任务设置的目的以及情境任务处理过程中师生的行为等四个方面详细阐述了研究过程的具体操作。第四章通过课堂录像观察及课堂录像的编码分析得到研究结果,并总结出本研究所呈现的初中数学课堂中的情境教学特点：(1)情境任务来源多样,教师能在不偏离教材的前提下根据教学需要灵活创设情境。 (2)与学生实际生活相关的情境任务主要出现在应用型课堂中,方法型课堂中以“纯数学”任务为主。 (3)情境任务设置的目的以激发兴趣、知识铺垫及巩固知识为主,课堂中还缺乏能引起学生认知冲突及优化学生知识结构,有利于学生深入理解知识的情境。(4)情境任务处理过程中,学生的课堂行为参与量多于教师的课堂行为参与量,但很大程度上学生是在教师的指导下进行学习的,课堂仍是以教师为主导。 (5)课堂中有较多的情境任务属于“解决实际问题”的任务,但在任务的处理上有将情境与数学割裂的嫌疑。第五章根据研究结果,从五个方面对初中数学情境教学的课堂实施提出了一些建议。最后对本研究的不足做了阐述,并对进一步的研究提出了展望。