我国于2012年颁布实施了《中学教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，这是我国推进教师专业化发展的重要里程碑。但《教师专业标准》能否得到广大教师的基本认同，并在教育教学实践中遵循其要求而行事，这是关系到《教师专业标准》能否发挥其应有功效的重要基础。本研究以中学教师为研究对象，考察其对《中学教师专业标准（试行）》“基本要求”项目的认同程度，以及判断自己达到“基本要求”的程度，以求能为有效实施《教师专业标准》，引导和促进教师的专业化发展提供实证依据。研究者依据《中学教师专业标准（试行）》的“基本要求”项目，编制了“《中学教师专业标准（试行）》‘基本要求’认同度及实现度调查问卷”，以吉林省S市235名中学教师为研究对象进行问卷调查。研究数据的统计处理使用SPSS17.0和Excel2003软件。研究发现：1.中学教师对《中学教师专业标准（试行）》“基本要求”的总体认同程度很高，但人口统计学变量在认同度上存在差异。从性别因素看，男教师对《专业标准》“基本要求”的认同程度高于女教师。从学段因素看，高中教师对《专业标准》“基本要求”的认同程度高于初中教师。从年龄因素看，30岁以下和36-50岁的中学教师对《专业标准》“基本要求”的认同程度高于其他教师。从教龄因素看，有16年以上教龄的中学教师对《专业标准》“基本要求”的认同程度高于其他教师。2.中学教师对自己是否达到《中学教师专业标准（试行）》的“基本要求”的自我评价实现程度较高，但人口统计学变量在自我评价实现度上存在差异。从性别因素看，女教师对达到《专业标准》“基本要求”自我评价的实现度要高于男教师。从学段因素看，高中教师对达到《专业标准》“基本要求”自我评价的实现度高于初中教师。从年龄因素看，30岁以下和41～50岁的中学教师对达到《专业标准》“基本要求”自我评价的实现度高于其他年龄段的教师。从教龄因素看，有1～5年和21～25年教龄的中学教师对《专业标准》“基本要求”自我评价的实现度高于其他教龄段的教师。