教师学习因强调教师发展的内生性而引起学界的广泛重视,但当前教师学习问题的症结是过分强调以“人作为教师的专业发展”,而对教师作为自然人本身发展状况的忽略,漠视了“教师作为人的健全发展”,割断了学习与生活的联结,教师生命的完整性被肢解。研究以经验学习理论为切入点,通过教师在学习环境中亲身经历,挖掘经验之于教师学习的价值,改变教师被动地学习地位,使得教师学习指向教师生活本身,让教师的专业发展与生命成长“相遇”。文章围绕以下几个方面展开：首先,教师作为成人学习者,经验之于教师学习具有独特价值。研究在梳理国内外教师学习理论相关知识后,结合经验学习理论特定视域,认为经验是一种方式,是一种思维。经验促成了教师原有知识与具体情境的联结,使得教师学习的内在景观得以展现。其次,论述教师学习应以自我成长为其最终的价值取向,并认为自我成长为关怀教师精神世界,重塑教师生命在场框定主线。在经验学习中,学习成为一种可供操作的实施模式,教师亲历学习现场,将自身完全置于自由、和谐的情境中。学习的过程是充裕精神,体验生命感的过程,亦是促成自我成长的过程。再次,文章基于库伯经验学习理论,对教师学习的基本模式与具体模式展开描绘,提出教师学习应该按照“经验分析——经验反思——经验概括——经验应用”的程序运行。但在具体的学习情境中,并不是所有的学习都能按照基本模式的程序进行。因此,“做中学”、反思性学习、研究性学习、向有经验的教师学习、在集体中学习的具体模式在某种程度上为实际情境中的教师学习提供了有效路径。最后,研究认为经验学习使得教师学习的某些特性得以自然显影,在经验学习理论关照下教师学习有了明晰的运行程序。因此,研究从创设经验学习的环境、关照教师学习的风格、实现教师与环境互动、促进教师反思几方面提出教师学习的促进策略。