Shulman于1986年提出了学科教学知识（PCK）的概念，认为PCK是一种把学科内容知识转换成学生更能理解的知识，它被视为教学知识基础的中心部分。本文主要解决两个问题：（1）地方院校数学专业师范生的PCK现状如何？（2）地方院校数学专业师范生PCK主要来源有哪些？在Shulman关于PCK的两个主要成分的基础上，本研究认为MPCK包含三个主要成分：（1）数学学科知识；（2）关于学生的知识；（3）教学策略知识。本研究采用调查问卷，以某所地方师范院校大四年级数学专业师范生为研究对象，以“数的概念与运算”这一特定主题为例，对上述研究对象的PCK各组成成分及来源进行研究，得到以下结论：（1）数学学科知识，地方师范院校师范生对某些概念掌握较好，但对某些概念掌握较差。（2）关于学生的知识，地方师范院校师范生的表现尚可，能够一定程度上预测学生可能存在的困难和容易犯的错误,但是更多地是依据自身当时数学学习的推测。（3）教学策略知识，地方师范院校师范生的表现则比较糟糕，对特定内容的教学表征单一，对一些法则很难给出正确的模型或解释。（4）数学师范生获得学科教学知识最主要的来源是“回想模仿作为中小学学生时教师是怎么讲授的”、“教学实习”、“和老师、同学的交流”以及“自身的教学经验和自我反思”。在此基础上，本研究还对地方师范学院师范生的MPCK的发展提出了五点建议：（1）加强数学师范生对中小学数学基本概念的理解；（2）加强数学师范生对中小学运算法则算理的理解；（3）增加数学师范生实践的机会；（4）利用互联网的海量教育信息，增强自身的教学知识；（5）加强数学教育课程与具体的中小学数学课例的联系。