探究中学生基本心理需要,日常性学业复原力,情绪调节自我效能感与学习投入四个变量之间的关系,为中学生自身调整状态,家长和学校能提供更好的教育提供理论和实践参考。采用《基本心理需要满足问卷》、《日常性学业复原力问卷》、《情绪调节自我效能感量表》和《学习投入量表》对辽宁省部分城市902名中学生进行问卷调查,运用SPSS22.0和Mplus7.0对于数据进行描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析、建立结构方程模型等处理工作。结果:基本心理需要在独生子女,家庭经济情况,年级,生源地,父母受教育程度以及学校上无明显差异;在性别上差异显著。中学生日常性学业复原力在性别上所呈现的差异显著,年级,生源地,独生子女,家庭经济状况,学校和父母受教育程度上差异显著。中学生学习投入在性别,生源地,家庭经济状况,学校和父母受教育程度上差异显著。在年级和独生子女上差异不显著。中学生情绪调节自我效能感在生源地,家庭经济状况,学校和父母受教育程度上差异显著。中学生情绪调节自我效能感在性别,年级和独生子女上差异不显著。基本心理需要得分与学习投入得分呈现显著正相关(r=0.368,p<0.01),日常性学业复原力得分与学习投入得分呈现显著正相关(r=0.630,p<0.01),情绪调节自我效能感得分与学习投入得分呈现出显著的正相关(r=0.385,p<0.05),基本心理需要得分与日常性学业复原力得分呈现显著正相关(r=0.273,p<0.01),基本心理需要得分和情绪调节自我效能感得分之间呈现出显著的正相关(r=0.368,p<0.01),日常性学业复原力得分与情绪调节自我效能感得分呈现显著正相关(r=0.434,p<0.01)。基本心理需要对学习投入的解释量13.9%,加入情绪调节自我效能感后,预测因子对学习投入的解释量增加至20.9%,加入日常性学业复原力后,预测因子对学习投入的解释量增加至42.3%。基本心理需要对学习投入的直接效应显著,日常性学业复原力和情绪调节自我效能感在两者之间中介效应显著。