《全日制高中语文教学大纲》关于教学目的的阐述中说道：“高中语文教学,应在初中的基础上,进一步提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”’可见,写作教学是高中语文教学中一个极其重要的部分,在高中语文教学中的地位举足轻重。然而,目前高中生的写作情况却很不容乐观。学生们对写作既不重视,也没兴趣。从教师一方来说,因为高考分值的逐年提高,他们大多意识到了写作的重要性,但他们同时又认为,记叙文写作教学应该是初中的教学任务,议论文写作才是高中生写作训练任务的主体。于是他们一接触这些刚脱离义务教育的孩子,就迫不及待地对其进行议论文写作训练,论点论据论证不亦乐乎；而且为了避免出现文体错乱的情况,他们在教学时往往会将这两种文体的写作指导训练完全分割开来。然而,这样“拔苗助长”“泾渭分明”的写作教学的成效,体现在学生的平时习作及应试作文中,却是寥寥。针对这样的现实,在两轮高中循环教学的实践中,笔者在记叙文写作教学方面进行了一些思考和尝试,并取得了一些成果。本文将在系列理论指导之下,在大量的实践基础之上,试从记叙文写作的知识技能、思维和文体等三方面进行探究,找寻一种最适合对高一学生进行记叙文写作训练的模式。力图使高一学生能够写出一篇在选材、立意、构思、语言等方面都符合文体要求、具备较高规格的记叙文,发展其写作能力。