近年来随着信息技术在社会生活各个领域的广泛应用，“信息技术能力”已成为当代人才知识和能力结构的重要组成部分，因而作为培养人才摇篮的中小学学校教育已经把信息技术教育作为教学的重要组成部分。信息技术教育主要是培养学生的实践能力和创新能力，最终目标是培养学生的信息素养。它强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；强调学习内容与实际生活的联系和学生解决真实问题的能力；强调学生主动参与、探究发现，注重其解决问题、交流合作等能力的培养。而从我国当前教育教学实践来看，教学评价在评价的目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足，如没有充分发挥评价促进学生发展的功能、评价内容偏重书本知识、评价方法单一、学生在评价中处于被动地位、评价中缺乏多方面交流和理解等。由此可见，传统评价方法已经不能胜任信息技术课程的教学评价，需要探索一种新的评价方法。 第四代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、档案袋等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进和对课堂教学改革的推动，使世界教育评价改革进入了一个新的发展阶段。本文借鉴国内外表现性评价和档案袋评价方面的成功经验，将二者结合起来对我国小学信息技术课程的教学评价进行了积极探索，并取得了一定的成果，概括而言，本论文主要具有以下几个明显的特点： 第一，本论文的核心是如何通过评价更好地促进学生发展，培养学生的信息素养，提高学生的实践能力和创新能力。在评价目的上突出促进学生发展和教学改进的功能；在评价方法上应用真实性评价方法将评价与教学紧密结合起来；在评价反馈方面，通过设定恰当而明确的评价目标，并利用有针对性的、具有改进作用的评语发挥评价的导向作用，从而更有效地对学生的发展予以激励和导向。 第二，充分发挥不同的人在评价中的积极作用，加强他们之间的交流、理解与合作。在本论文中学生本人、同伴和教师是评价的积极参与者和重要的评价资源。学生参与到自己的评价中，成为对自己学习负责的人；学生之间相互评价，既促进了小组合作学习，也使每个学生看到同伴的优点，反思自己的不足；教师在评价中不仅是知识的传授者，同时也是学生学习的伙伴。 第三，将理论与实践有机结合起来，不仅要知道怎么做，还要知道为什么要这样做，将理论体现在具体的教学评价实践中。从而我们可以看到教学评价操作的过程，以及其中所应用的策略和所需要的条件，如确立评价目标、选用适当的评价方法，设计有意义的评价任务，给予有效的反馈等等。