国外研究者对特定型语言障碍儿童的描述已达一个半世纪之久,对特定型语言障碍儿童叙述语言研究也有二、三十年的历史,获得了大量的研究成果。而国内对特定型语言障碍儿童的研究则刚刚起步,有关汉语特定型语言障碍儿童叙述语言研究尚未有研究者涉及。　　 本研究从叙述结构、叙述观点、叙述顺序及特异性叙述运用四个方面对4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展进行了研究。研究资料的收集分别来自:4岁、5岁、6岁三个年龄段(每年龄段各20名)共计60名普通儿童的叙述语料,3位汉语SLI儿童从4岁起追踪(每隔2个月一次)长达20个月的叙述语料,3位与SLI儿童生理年龄匹配普通儿童长达20个月的追踪叙述语料以及对3位汉语SLI儿童家庭主要成员的访谈录音。本研究兼具描述性和预测性研究目的,采用了量化和质化相结合的研究方法。　　 四个方面的研究结果分别是:　　 第一,汉语特定型语言障碍儿童叙述结构研究结果显示:4-6岁之间,SLI儿童和普通儿童的叙述结构能力都处于一个快速发展时期,但SLI儿童几乎在所有指标上都低于普通儿童,且成长模型研究显示:SLI儿童叙述结构发展速率要落后于普通儿童并且没有赶上的迹象。总体来说,4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述结构能力不及同龄普通儿童,具体表现为:叙述长度较短、叙述结构不完整及讲述中有较多非正常结语运用。与普通儿童一样,SLI儿童叙述结构主要包括对过去相关事件、人物时地背景信息的描述以及给予一些评价,但此方面的信息不如同龄普通儿童提供得丰富和细致。汉语SLI儿童对相关事件及含有动作状态背景信息提及较少源自于其对动词运用困难,这与已有的研究结论一致,而4-6岁汉语SLI儿童在评价等类型的运用上不及普通儿童,是本研究的新发现,但仍需要更多样本的研究及跨文化研究的验证。　　 第二,汉语特定型语言障碍儿童叙述观点研究结果显示:相比叙述结构水平,SLI儿童与普通儿童在叙述观点的水平上差距更大。4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述观点能力远不及同龄普通儿童,SLI儿童在各年龄段表达叙述观点的语汇及方式不及普通儿童的一半,6岁时表达叙述观点的语汇及方式还不及4岁普通儿童的水平。且成长模型研究显示:SLI儿童叙述观点类型使用总量及多样性均发展不显著,发展速率很低,没有赶上普通儿童的迹象,与普通儿童存在明显的发展差异。具体来说,SLI儿童讲述中极少表达内心情绪的感受,主要运用否定、评价性形容词及表达程度上的语汇表达自己的想法和观点,而普通儿童除了这3种类型外,讲述中较多表达内心情绪,还较多借助评价性副词、评价性动词及比喻等语汇表达观点。已有研究也发现SLI儿童讲述时较少表达内心情感,而本研究对SLI儿童表达叙述观点的方式进行了更为细致的研究。　　 第三,汉语特定型语言障碍儿童叙述顺序研究结果显示:4-6岁之间,SLI儿童的叙述顺序能力也处于一个快速发展时期,成长模型研究显示:SLI儿童在叙述顺序类型使用总量及部分叙述顺序具体类型上,与普通儿童的差距日趋缩小并有追赶上普通儿童的趋势。但从整体上看,4-6岁汉语SLI儿童的叙述顺序能力仍不及同龄普通儿童。具体表现为:SLI儿童讲述中表达顺序的语汇较少,且表达顺序的方式不及普通儿童多样。在4岁、5岁、6岁三个年龄段,SLI儿童讲述中表达顺序的语汇总量不及普通儿童的三分之一,SLI儿童6岁时的叙述顺序类型多样性仅与4岁普通儿童相当。SLI儿童主要运用简单时间顺序连接词、表时间顺序关系之连接词及简单连接词表达叙述顺序,6岁时才在其故事讲述中出现因果连词,而普通儿童早在4岁时就运用因果连词表达叙述顺序。已有研究曾发现SLI儿童在连接词运用上存在困难,而本研究则发现:汉语SLI儿童对连接词运用较恰当,只是在数量及类型上与同龄普通儿童有差异。　　 第四,汉语特定型语言障碍儿童特异性叙述运用研究结果显示:特异性叙述运用在SLI儿童与普通儿童叙述中都存在,表现为离题、不清晰讲述及不流畅讲述,但二者出现的比例差异很大。特异性叙述运用在普通儿童的叙述中占到10％左右,而SLI儿童则高达30％以上。二者的特异性叙述运用类型也有区别,SLI儿童特异性叙述运用主要表现为:经常游离于主题之外,有较多不清晰及不流畅讲述。而普通儿童的特异性叙述运用则主要表现为不流畅讲述,较少不清晰讲述,游离主题更少。随着年龄的增长,虽然SLI儿童离题讲述得到改善,越来越少,但不清晰表达、不当重复词汇、说了词汇/短语、或句子之后放弃再说的不流畅讲述则越来越多。　　 SLI儿童和普通儿童叙述语言发展影响因素研究结果显示:4-6岁汉语SLI儿童在叙述结构、叙述观点、叙述顺序三要素之间表现出具有意义的正相关关系。其中,叙述结构和叙述顺序之间相关关系更为密切。回归分析结果显示:儿童完整/清晰句数和总词汇数是影响SLI儿童叙述结构水平的主要因素,相异词汇数是影响SLI儿童叙述观点水平的主要因素,完整/清晰句数和不流畅讲述是影响SLI儿童叙述顺序水平的主要因素。　　 针对以上研究结果,本论文最后进行了讨论并提出了相应的教育建议。