汉字是记录汉语的符号,是掌握汉语技能的重要工具。然而,汉字自身的复杂性给汉语二语学习者特别是非汉字文化圈的学习者带来不小的困扰。汉字的“难”主要体现在难认、难记和难写。因此笔者将研究的重点放在印尼华裔学生的汉字识记上,希望能探究出更好的技巧与方法为学生“记”汉字和“写”汉字奠定坚实的基础。本文分为以下五个部分:第一部分主要对前人关于汉字识别的研究进行总结。前人为了寻求更有效的教学方法和学习策略多从两个方面展开研究:一是针对汉字本身,根据汉字的特点来剖析展开教学研究;二是以汉语学习者为研究对象,考察其汉字识别的相关情况,以此来探究有效的学习策略和合适的教学方法。第二部分阐述了印尼汉字教学和华裔汉字识别的现状,分析得知印尼汉语教师对汉字教学的重视度不够,印尼华裔学生普遍存在“见字不知音不知义”的现象,也存在识别汉字时受方言字音和繁体字字形的干扰。汉字的难点、华裔家庭语言环境的影响是引发该现象的主要原因。第三部分是对印尼华裔学生进行汉字识别的问卷调查,调查结果显示印尼华裔学生不重视汉字识别,畏难情绪较强;未系统性地学习汉字部件,对于汉字的声符、意符概念不清;不明确汉字的结构。影响印尼华裔学生识别汉字的因素有:印尼华裔自我汉字学习态度不够端正,缺乏汉字系统性的感知训练;汉语教师未能积极有效地引导学生去理解汉字的规律性,教学形式呆板;校方在汉语课程安排的合理性上有所欠缺,选取的教材不能适应当下汉语教学。第四部分根据问卷调查的分析结果提出了若干提高印尼华裔汉字识别率的教学建议:一是要重视汉字部件的教学;二是采用归纳对比的方法,多将汉字中的形近字、音近字进行整合对比教学并加强汉字的重现率,多将常见的汉字简繁体整合对比来纠正汉字的字形;三是利用语境来设计汉字教学方案,训练学生有理据性的猜字能力,熟悉汉字字形特征;四是通过循序渐进的语音训练让印尼华裔在识字时逐渐摆脱方言对汉字字音的干扰。第五部分是结语,主要是概括本文的内容、不足和创新之处。