教师提问是探索课堂互动和二语习得的重要视角，自二十世纪七十年代以来就倍受关注。关于教师提问类型和提问分配这两个研究维度，前人对展示性和参考性这两种问题类型在课堂教学中的效用多有争议，也没有系统阐明教师提问分配模式与学生话轮类型之间的关系。此外，前人不曾探究课堂任务类型是如何影响教师提问和学生的口头参与。　　 本研究视角是不同课堂任务中的教师提问行为，旨在探究中国英语课堂中教师提问行为如何影响学生参与。研究所涉问题是在阅读课的热身讨论和课文分析两项任务中，教师的提问类型和提问分配行为如何影响学生口头输出的频次。　　 四位大学英语教师及其非英语专业一年级四个班的学生参与了此项研究。本研究通过课堂观察获取关于教师提问行为和学生口头参与情况的数据。课堂数据的初步分析之后对四位教师和七位学生的访谈揭示了师生对于教师提问行为的看法。对课堂和访谈数据的分析得出了如下结果：　　 1.为了达到两项任务不同的教学目的，教师对提问类型进行了动态选择。参考性问题主要应用于热身讨论，可有效引发学生表达个人见解；而课文分析中主要采用展示性问题，引出学生关于语言知识或课文理解的回答。两大类问题(即封闭型与开放型展示性问题以及参考性问题)引发学生参与的作用在两项任务中都呈连续性，引发了语言和认知角度重心各异、从形式到内容层次逐渐上升的学生回答，学生回答的平均话轮也依次增多。教师在两项任务中优先选择的提问类型(即热身讨论中的参考性问题和课文分析中的展示性问题)与学生的期待基本一致，不过学生希望在课文分析中教师最好能提更多开放型展示性问题和参考性问题。　　 2.不同课堂任务中，教师会变换其提问分配方式，以着重引发不同的学生话轮类型。亦即，任务类型不影响教师提问分配的基本模式，但影响教师提问分配具体方式的频次，以及教师着重引发的学生回答类型。热身讨论中学生的个人回答较多，而在课文分析部分，学生的集体和个体回答频率相当。师生都赞同在两项任务中采用多种学生回答类型，均认可在热身讨论中优先采用自愿回答，继而是等待之后的点名回答，但学生对课文分析中高频率的集体回答持有异议。　　 以上结果说明，评价教师的展示性与参考性问题以及教师提问分配方式引发的各种学生回答类型时应不偏不倚，要考虑不同课堂任务的教学目标所需。本文亦呼吁师生戮力同心，优化教师课堂提问类型、提问分配方式以及学生参与。