本论文立足于在语言教学中推行人性化教学,鼓励学生自主学习。通过让学生自主决定在口语活动中说什么话题,如何开展活动以及如何评价自身的口语活动,学生与教师形成一种课程协商的课堂模式。教师在口语活动场所中不再过多地承担组织和决策工作,但也并非完全放弃其职责,而是起到观察、引导的辅助性作用。本文记述了二年级大专生一个学期的口语活动。观察围绕以下几个方面展开:实施协商式课堂决策的前奏工作;师生协商教师角色、口语活动题材、活动形式和对活动的评价方式;协商过程所遇到的困难、其成因和解决方式。调查对象来自广东梅州市嘉应学院外语系36名英语教育专业大专二年级学生。作者通过问卷调查、课堂观察和访谈的形式,采用定性研究的方法,试图了解让学生参与课程设计和组织,以及让学生自主评价自己的活动过程这一人性化教学模式能否激励学生自觉主动地参与口语活动。调查结果表明:学生总体上喜欢这种协商式的口语活动,并且希望这一模式能继续下去。虽然学生们在口语活动中遇到了一定的困难,如口语题材的难易度的把握,对活动形式的改进,如何保证评分的客观性等,但这些困难在师生共同协商中得到了不同程度的解决。协商在师生之间形成了一种互相信任,互相尊重的氛围,使学生感觉到了学习的责任感。因为协商使学生在学习任务上有了决定权,所以在一定程度上缓解了学生们在口语活动时的焦虑和不安。学生们更愿意在自己设计、自己组织、自己评价的口语活动中练习口语,从而加强了他们练习口语的主动性。但是协商式教学并非一剂解决所有问题的万应良药,它还是没能让个别学生积极参与口语活动,作者也对其原因进行了简单的探讨。