21世纪对教育提出了新要求。针对传统语文阅读教学中“灌输化的解读”及“统一的标准化的阅读”的状况，在吸收西方心理学、接受美学等研究成果精华的基础上，新课标提出了个性化阅读。 关于个性化阅读的内涵，本文认为：(1)个性化阅读不是严格的科学术语。但从国情来看，有其合理性，是对阅读主体个性缺失的一种强调。它是一种现代阅读理念，强调学生自身的阅读实践获得感受、体验、理解，强调主动的意义建构而非被动地接受，是其基本内涵。(2)在新课标“现代阅读理念”体系中，它是对话教学的基点，是“探究性阅读”和“创造性阅读”的起点。它是“自主阅读”，但并不一定只是“独立阅读”。(3)从与相关学科的关系来看，它不是自由化阅读，不是读者中心论，也不能脱离授课教师的主体性。 关于个性化阅读教学，本文认为：个性化阅读教学本质上是对话的过程，主要包括：(1)生本对话，多元解读。(2)师生(包括师生和生生)对话，共同提升。要正确认识课堂三主体：(1)文本是最重要的课程资源，首先应重视对文本本身的品读，重视语言实践：其次，要尊重文本作者的创作主体性和文本自身的内在规定性。(2)学生是学习的主体，只有个性化意识的真正觉醒才能有阅读的个性化。(3)教师的主体性主要表现在：一是作为平等对话者参与者对文本进行个性化解读，二是作为组织者引导者应尽义务和责任。此外，本文还就个性化阅读教学与规范化阅读教学、个别化教学的关系进行了一些探讨。 当前，关于个性化阅读的研究尚欠深入，在实施中难免带有某些矫枉过正的偏激和片面倾向，如将“个性化阅读”变成“自由化”阅读，甚至走到“惟自主论”的极端，教学活动中教师主体性缺失等。 本文认为，观念是行动的先导，首先要更新观念，准确把握个性化阅读的精神实质。教学可从以下三点着力：(1)营造民主和谐的阅读情境，搭建个性化阅读的平台。(2)开放灵活适时引导的对话过程，实现个性化阅读的提升。(3)阅读评价富有激励性引导性建设性，促进个性化阅读的成长。