学困生是指智力正常,但是成绩暂时落后的学生。这些学生由于不良的学习习惯,以及来自家庭和学校的影响,不能充分的发挥自身水平、在学习中取得应有的分数。学困生在世界各地都是一种普遍存在的现象。当今教育提倡素质教育,要求教育要面向全体学生。教师的职业道德也要求教师要关注每一名学生,帮助他们解决学习中遇到的困难。世界各地的学者从医学、心理学、教育学、社会学等方面对学困生进行了大量的研究。学困生成因可分为内因和外因两方面,内因指学生的缺乏学习兴趣、学习方法不当、学习动机不强、意志力薄弱等,外因包括家庭和教师等因素。这些因素导致学困生学习效率低下和学习自信心的缺失。已有实验证明,采取一定的措施能够帮助学困生改变学习困难的现状。这为本研究能够顺利进行提供了理论依据。然而,现有研究中的学困生大都来自城市或农村,很少有注意到城乡结合部地区的学困生。笔者所在的营口市第二十七中学,地处城乡结合部地区,这里居住着外来务工人员、离异家庭人员、以及留守老人和儿童。这一地区的学生,由于家庭情况复杂,更容易受到家庭的影响,在学习上遇到困难。为了帮助这些学困生摆脱学习困难的境地,笔者进行了此次研究。本研究借鉴了已有国内外学者的研究成果,以本校2020届7年级6个平行班级的学困生作为研究对象,进行了为期一年的研究。设计了调查问卷,从学习兴趣、学习动机、学习方法、意志力、家庭因素和教师因素几个方面对学困生进行了调查,对生物任课教师、班主任、学困生代表进行访谈,分析学困生的成因,从教师、学困生和家长三个方面提出了转化策略,并将三个班级作为实验班进行实践。通过实践证明,运用适当的转化策略,能够改变学困生学习困难的状况。笔者希望,通过此次研究,使社会以及同行的教育工作者关注到这样一个特殊群体,并在学困生的转化中起到抛砖引玉的作用。