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近几年来,二语课堂上师生互动的问题引起了越来越多的学者们的兴趣,尤其是教师的反馈行为一直是学者们瞩目的焦点,它能促使学习者反思自己的话语,修正语言输出。本文着重探讨教师纠正性反馈与学生回应之间的关系以及师生对错误和纠正性反馈的态度。试图回答以下三个问题:1.针对学生的语言错误,教师的纠正性反馈类型是如何分布的?2.针对教师的纠正性反馈,学生的回应呈现什么样的特征?3.师生对纠正性反馈和语言错误的态度有何差异?通过课堂观察回答本研究前两个问题,问卷调查回答本研究最后一个问题。本文以互动理论和注意假设为理论基础,结合Sheen(2011)对纠正性反馈的分类,以辉县市第一高级中学高一4个班270名学生和4名教师为研究对象进行了课堂观察和记录,本研究的样本为16节课共计640分钟,而后对270名学生和高一英语组18名教师进行了问卷调查,并运用SPSS17.0软件对师生关于错误和纠正性反馈的态度进行差异性分析。研究结果发现:1.学生出现错误的频率由高到低分别为语法错误,词汇错误,语音错误。对于语法错误,教师倾向于采用明确纠错;对于词汇错误,教师更倾向于采用要求澄清;对于语音错误,教师则倾向于采用重述。2.本研究发现大部分的纠正性反馈都能够引起学生的回应。针对语法错误,元语言反馈所引起的学生修复率最高;针对词汇错误,要求澄清能够引起学生较高的修复率;针对语音错误,重述所引起的修复率最高。3.相比于教师,学生更想让教师纠正他们的错误;多数学生认为每一类错误都应该得到教师的纠正,但教师对此则有不同看法;在对七种纠正性反馈方式的态度上,多数教师偏向使用要求澄清和重复。而多数学生则希望教师采用明确纠错和元语言反馈纠正他们的错误。