工匠精神是匠人在造物劳作的过程当中,经过反复的磨砺与历练,在实践中所凝结而成的理念观与实践观,从而能对实践产生指导作用。本文针对工匠精神对于设计教学的启示进行研究,探讨工匠精神在当下的意义。通过工匠精神的三个层面(匠心、作坊、人的培养)以及三个阶段(工匠精神之“守”,是一种传承;工匠精神之“破”,是一种摸索;工匠精神之“离”,是一种自主)。因此,工匠精神从传统意义上讲,是一种精神意志和文化内涵;从现代意义上讲,它所指的是对每一环节的精益求精,以及为了把一件事情做好而做好的匠心。因此,本研究试图在设计教育中唤醒的是工匠精神,而不是回到工匠及传统技艺之形式。“匠心”才是现代设计教育真正呼唤与寻找的灵魂所在。工匠精神对于我国艺术设计教学的启示,本文主要从以下几个方面进行阐释。首先,匠心对于设计教学中教学主体的启示。匠心之于学生,是学生对自己所学专业的一种热爱,是一种信仰。匠心之于教师,在对学生的培养过程中,教师对每一个学生的教育,凝结着匠心,是教师专业精神的一次物质性呈现。其次,工匠精神中的“守”对教学目标的启示;工匠精神中“破”的理念对于教学方法的启示;工匠精神之“离”对于教学组织形式的启示;以及工匠精神中精益求精的精神观对于设计教学中教学过程的启示。最后,技艺结合的实践观对于设计教学中人才培养的启示,程序符合功能化、人性化诉求的满足对于设计教学中教学评价的启示,以及造物中传承的方式与创新的辩证关系。