观摩课作为一种一线教师司空见惯的教研形式,是一线教师进行教学反思的重要途径,应该在教师的专业发展中占据十分重要的角色。但在实践中观摩课对教师教学反思支持功能并未完全发挥出来,并且,人们对运用观摩课支持教师教学反思的研究也尚待深入。基于此,本论文主要运用反思性学习、社会认识论、符号互动论、社会学习理论等理论资源,通过文献法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,主要围绕观摩课的概貌与发展轨迹；观摩课对教师教学反思的支持功能及其成因；观摩课支持教师教学反思的实践问题及其成因以及在此基础上的运用观摩课支持教师教学反思的框架与策略几大问题展开研究。通过研究,本论文认为：观摩课产生于中国的20世纪50年代,大致经历了从展示取向到考评取向再到教师专业发展取向的发展脉络,根据不同的标准可以将现实中运行的观摩课划分为：名师执教与普通教师执教、“借班上课”与原班教学、同课观摩与异课观摩、考评式与成长式、单轮淘汰式与循环成长式等,观摩课在一线教师的教学反思中有中介、情境、标靶等支持功能,但这些功能由于受到了教师自我身份认同不足、“产品加工逻辑”、与个体建构主义等束缚而未能完全发挥出来。基于此,本文在充分寻求理论支撑的前提下提出了运用观摩课支持教师教学反思的框架及一般性实践策略：目标导向、同伴互助、组织多元、隐显并重及意义建构等。