阅读障碍(Dyslexia)是由于神经系统问题导致的一种特定型学习障碍,主要表现为拼写、解码及词汇认读困难。近年来,国内越来越多的研究者开始从汉语本身的特点出发,关注语素意识在汉语阅读中的独特作用。语素意识被认为可能是阅读能力的重要预测指标,但当前鲜有实证研究深入探讨汉语语素意识如何作用于汉语阅读能力的各个维度。此外,阅读障碍学生多数伴有语素意识缺陷,针对语素意识的干预可能降低阅读障碍学生阅读能力落后的程度和症状,语素意识教学也被认为是提升阅读能力的辅助手段。基于以上研究背景,本研究在分析语素意识与识字量、词汇知识、阅读理解能力关系的基础上,探究汉语语素意识教学改善阅读障碍小学生阅读能力的效果。研究一:汉语语素意识与词汇知识、识字量和阅读理解的关系研究。首先,运用Pearson积差相关对337名研究样本的语素意识、识字量、词汇知识以及阅读理解测验结果进行相关分析,探究变量之间的相关程度;其次,运用回归分析探究语素意识、词汇知识、识字量与阅读理解四个变量之间的直接效应,为之后构建它们之间作用关系的结构方程模型提供依据;最后,根据前两项统计分析的结果,构建模拟语素意识与词汇知识、识字量和阅读理解之间关系的结构方程模型,验证四个变量之间的关系以及分析作用效应,包括直接效应和间接效应的大小。研究二:语素意识教学改善小学生汉语阅读障碍的实验研究。采用准实验设计,从337名三年级抽样总体中筛选出22名阅读障碍学生,根据能力匹配为两组,并随机选择一组为实验组,另一组为对照组。对实验组的阅读障碍学生进行语素意识教学,对照组进行日常语文教学。采用语素意识教学对实验组学生进行为期11周的干预教学后,实验组和对照组学生均参与语素意识、词汇知识、识字量和阅读理解后测,评估语素意识教学对汉语阅读障碍学生语素意识、词汇知识、识字量和阅读理解的改善效果。本研究得出以下研究结论:第一,语素意识对识字量和词汇知识存在直接效应,对阅读理解存在直接效应和以词汇知识为中介的间接效应,但以直接效应为主;词汇知识对阅读理解的直接效应显著,但低于语素意识对阅读理解的作用效果。第二,经过语素意识教学后,实验组的语素意识较对照组有显著提升;实验组的词汇知识和阅读理解较对照组有显著提升,但识字量的改善效果不显著。根据以上研究结论,提出相应研究建议:重视语素意识对语文教学的意义,注重教学内容和语素意识的融合;依据学生阅读能力发展特点设计教学,重视词汇知识在小学中段的作用;针对阅读能力发展落后的学生,加强科学有效的阅读能力补救教学。