当前中国高职教育受到国家高度重视,迎来了前所未有的发展机遇。然而,由于历史和现实的的原因,高职院校人才培养质量难以满足国家的发展需要。高职教育在技术理性的驱动下,出现重技能轻素质倾向,直接造成了学生知识结构单一,潜能被忽视,呈现单向度发展;高职院校学生工作理念落后,学生主体地位缺失,重统一轻个性,导致学生的成长需要被压抑;社会深受传统精英教育思维的惯性影响,高职学生被贴上“差生”的标签,呈现出自信心不足,发展动力不强。如何调动高职学生主动发展的积极性,满足他们的成长需要,促进其潜能的展现,成为一个亟待解决的问题。本研究试图采用行动研究法对上述问题进行尝试性探索研究。一项行动研究虽然面向实践,同样需要进行理论研究,以理论作为指导。通过文献分析发现,“潜能开发”和“成长需要”两个概念缺乏明确界定,将两者相结合的实证研究尚未发现。本文分析和概括了“成长需要”和“潜能开发”两个核心概念的内涵和外延,并对二者之间内在的逻辑关联进行了辩析。本研究以学生发展理论、心理学和教育学及哲学相关理论为依据,将布朗芬布伦纳的生物生态学PPCT“过程、个人、环境和时间”模型引入高职教育情境,并对其在中国高职教育的适切性进行分析,延伸性地阐明了“过程、个人、环境和时间”在高职学生潜能开发行动研究中的具体内涵。论文提出了潜能开发应该以学生的成长需要为出发点和依据,强调模型中个人特征中的动力特征——成长需要作为驱动力牵引着资源特征——潜能或能力不断展现或增强,形成基于成长需要的潜能开发PPCT行动研究的初步模型。本论文应用行动研究去验证模型的可行性和有效性。行动研究面对的首要问题是:高职学生成长需要的结构如何?成长需要的现状如何?进而确定对学生的哪些潜能进行开发?研究应用问卷调查法,在预调查基础上,经过探索性因子分析和验证性因子分析,明确了八个维度的高职学生成长需要结构——校园适应、人际交往、集体认同、自主学习、认识自己、自我控制、调节情绪、创新发展,经检验自编问卷具有较好的信效度。运用该问卷对H职业技术学院学生进行调查,结果显示高职学生的成长需要非常强烈,他们渴望得到关注,希望更好地发展自我;不同年级、性别和生源地的高职学生的成长需要存在显著差异。论文结合高职学生成长需要调查和用人单位调查结果的分析,生成了高职学生潜能开发的清单:八项核心能力——环境适应、人际沟通、团队协作、自主学习、自我认知、自我控制、情绪管理、创新实践能力;三种人格品质——阳光心态、感恩习惯、创新意识。在PPCT行动研究模型的指导下,通过三轮的“计划—行动—观察—反思—再计划??”的行动研究,形成了三个阶段的学生潜能开发过程。行动研究取得良好效果,实验组学生通过参与潜能开发活动课程的课外学习,八种潜能得到有效开发,学业成绩同步提升,人格日趋完善和成熟,更加自信从容,行动研究取得良好效果。同时实验结果也为潜能开发项目在全校应用和推广奠定了基础,通过进一步优化培养方案,推广至全校性的行动研究构建了“成长驱动、潜能开发”培养模式,采取了“六措并举、部门联动”的培养路径,形成了“教学与学工、课内与课外、共性与个性”三融合的协同育人长效机制,开发了系统化的活动课程,推进了本校教学改革和学生工作转型,促进了师生教学相长。通过对行动研究和推广应用过程进行回顾和反思发现,本研究以布朗芬布伦纳的生物生态学PPCT模型为原型,形成了本土化、情境化改造后的高职生潜能开发的PPCT行动模型,在实践运用中可行、有效。透过潜能开发带给学生内隐和外显的积极变化,研究发现了潜能开发过程之于学生成长与发展的内在机理——“内在驱动,知行合一”、“双向互动,建构发展”、“持续培育,成长心态”。依据PPCT模型的环境系统结构,本研究也对高职学生潜能开发的局限性进行了探讨和分析,针对不同层次环境系统中的个人、事物——成长中的高职学生、高职学生事务工作者、高职院校、学生家长及社会文化环境建设,提出了促进高职学生成长与发展的相关建议。实践表明,基于成长需要的高职学生潜能开发行动研究模型为高职学生事务转型改革提供了有力支持,验证了布朗芬布伦纳PPCT模型在我国教育实践运用中良好的适用性。